Comunidad De Aprendizaje y de Práctica * Gestión de equipos y comunidades de aprendizaje II * PunteoTemaEquiposComunidadesAprendizaje * HistoriaComunidadDeAprendizaje * ComunidadesDeAprendizajeHerramientas * DiseñoDeComunidadesDeAprendizaje- SEGUIR EXPLORANDO * ComunidadesDeAprendizajeyLiderazgo * ComunidadDeAprendizajeEvaluacion * CommunityOfPracticeInnovations ---- * ESTAS COMUNIDADES REQUIEREN HABILIDADES DE DIÁLOGO Y ESTAR EN CONTACTO CON LAS EMOCIONES: Las Ciencias Sociales de los años sesenta eran funcionalistas-estructuralistas o constructivistas, éstas últimas centradas en la construcción de significados. Desde principios de los ochenta, las Ciencias Sociales (Beck 1998/1986, Giddens 1993/1991, Habermas 1998/1992) son cada vez más reflexivas y comunicativas, centradas en el desarrollo del diálogo. ---- * Dinámicas Colaborativas Mediadas por Tecnología (DCMT) * Educación en Línea (EeL) como una modalidad educativa con características propias que contrasta con las propuestas concebidas dentro del modelo tradicional de la Educación a Distancia (EaD). * El sentido de grupo constituye un prerrequisito para su rendimiento por lo que la interacción supone, a fin de cuentas, el núcleo del aprendizaje en red. ---- * Comunidades de aprendizaje, Ramón Flecha * 2 jul 2015 * En esta charla el experto explica cuáles son las actuaciones educativas de éxito. Una de ellas son los grupos interactivos: Cómo desarrollarlo en el aula y sus principales características. Hace una comparativa entre los grupos cooperativos y los grupos interactivos. Además habla de las 200 Comunidades de Aprendizaje que están trabajando en la actualidad en España. * * https://www.youtube.com/watch?v=LytgzYUCZdA * 27 abr 2016 * Encuentro Temático Acción Magistral Sevilla 2015: "El trabajo en red. El valor del equipo en la educación". 7 de febrero de 2015 * https://www.youtube.com/watch?v=EW8U3-t_zJE ---- * 19 ene 2024 * En este vídeo el Prof. Rafael M. Hernández Carrera resume cómo es el proceso de creación de una Comunidad de aprendizaje. * https://www.youtube.com/watch?v=6dBJPSelTQo * Comunidades de Aprendizaje: una política pública innovadora * La propuesta de Comunidades de Aprendizaje genera un cambio sistémico en la escuela incorporando prácticas de gestión democrática, estrategias de aula innovadoras e instancias formativas para docentes y familiares. * Comunidades de Aprendizaje es una propuesta de transformación social y cultural que surge en la escuela. A partir del compromiso y la participación de los miembros de la comunidad escolar, se establecen objetivos comunes que tienen en el centro de la escena la mejora de los aprendizajes, la justicia educativa y la cohesión social para la superación de las desigualdades sociales. * Esta propuesta genera un cambio sistémico en la escuela incorporando prácticas de gestión democrática, estrategias de aula innovadoras e instancias formativas para docentes y familiares. * En la Argentina, el proyecto se desarrolla en las provincias de Santa Fe, Salta, Chaco, Corrientes y Buenos Aires. ---- * COMUNIDADES DE APRENDIZAJE- CIPPEC Y NATURA * https://www.cippec.org/video/comunidades-de-aprendizaje-una-politica-publica-innovadora/ * Comunidades de Aprendizaje pone el diálogo en el centro de los procesos de aprendizaje * Frente a los innumerables desafíos que enfrenta la institución escolar en la sociedad de la información, el proyecto Comunidades de Aprendizaje se presenta como una posibilidad para generar transformaciones educativas y sociales contemplando las demandas de la sociedad. En la provincia de Salta, la escuela de nivel primario Nº 4647 “Dr. Mariano Boedo” y el Bachillerato Salteño para Adultos (BSPA) Nº 7169 implementan este proyecto desde febrero 2015. Hoy dan cuenta de cómo mejoraron los aprendizajes y la convivencia escolar a través de la creación de nuevos espacios de diálogo e interacción que contemplan a la comunidad. * La participación de la comunidad en la escuela: pilar de la transformación * Comunidades de Aprendizaje es una propuesta de transformación social y cultural que empieza en la escuela, pero la trasciende. Situada en la perspectiva del aprendizaje dialógico propone alcanzar tres objetivos: calidad educativa, equidad y cohesión social (Aubert y otros, 2008). Sus premisas principales son que la educación escolar necesita de la participación de la comunidad y que el aprendizaje se produce a través del diálogo igualitario entre las personas. * Este modelo de transformación es el resultado de una trayectoria de investigaciones lideradas por el Centro de Investigación en Teorías y Prácticas Superadoras de la Desigualdad (CREA), de la Universidad de Barcelona. Sus trabajos se centran en el análisis de las prácticas educativas que generan inclusión social, teniendo en cuenta las demandas de la sociedad actual. En este marco, nació la definición de la propuesta; * Una comunidad de aprendizaje es un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno, para conseguir una sociedad de la información para todas las personas, basada en el aprendizaje dialógico, mediante la educación participativa de la comunidad que se concreta en todos sus espacios, incluida el aula (Elboj Saso y otros, 2002) * La participación de la comunidad se concibe en un sentido amplio: involucra a familias, organizaciones sociales, institutos de formación docente y universidades, gobiernos y otras organizaciones de la sociedad civil (clubes, ONGs, centros barriales, etc.). Comunidades de Aprendizaje entreteje una red entre los diversos actores involucrados en las actividades de la escuela y, así, potencia las interacciones para alcanzar un objetivo común: que todos los alumnos alcancen los mejores resultados de aprendizaje para estar incluidos en la sociedad actual. * La centralidad de las interacciones en la sociedad de la información * En la sociedad de la información el diálogo es el centro de las relaciones sociales y, es por ello, que se habla de giro dialógico (Aubert y otros, 2008). En este línea, se concibe que el aprendizaje está íntimamente relacionado a la calidad de las interacciones que las personas establecemos con los demás. Cuánto más diversas e igualitarias son estas interacciones, más aprendemos. Esta concepción del aprendizaje dialógico se sostiene sobre siete principios que transforman las interacciones interpersonales, generando espacios de calidad y equidad educativa. * SIETE PRINCIPIOS DE LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE DIVERSAS E IGUALITARIAS * Diálogo igualitario: el valor de las ideas se basa en la solidez de los argumentos, y no en la jerarquía de quien habla. * Inteligencia cultural: además del conocimiento académico, se reconoce el saber práctico y comunicativo de cada persona. * Transformación: la educación es considerada un agente transformador de la realidad, y no una herramienta de adaptación. * Creación de sentido: el aprendizaje se construye a partir de la interacción, considerando las demandas y necesidades de cada alumno. * Solidaridad: las interacciones buscan una relación más solidaria entre los actores de la comunidad, promoviendo una mirada colectiva propia del espacio académico, escolar o de capacitación. * Dimensión instrumental: garantizar el aprendizaje de instrumentos fundamentales como el diálogo y la reflexión, y de contenidos y habilidades escolares esenciales para la inclusión en la sociedad actual. * Igualdad de diferencias: implica reconocer la diversidad garantizando a todos el diálogo igualitario, potenciando la riqueza cultural, académica y humana de las personas que en él participan. * El aprendizaje dialógico en acción: Actuaciones Educativas de Éxito * Comunidades de Aprendizaje propone prácticas educativas para alcanzar los objetivos propuestos. * Éstas fueron identificadas por la investigación INCLUD-ED, liderada por el CREA. Las llamaron Actuaciones Educativas de Éxito (AEE) porque la investigación detectó que impactan en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y en la convivencia. Al implementarse logran mejores aprendizajes, más equidad y mayor cohesión social en distintos contextos. * Una Comunidad de Aprendizaje contempla siete AEE (Instituto Natura, 2014): * Participación Educativa de la Comunidad: incluye a distintos actores vinculados con la escuela (familiares, vecinos, organizaciones barriales, etc.) en los procesos de aprendizaje y en las decisiones institucionales. Las comisiones mixtas -formadas por alumnos, docentes, personal de la escuela y miembros de la comunidad- son una de las formas de este tipo de participación. Para que funcionen, es requisito garantizar el diálogo igualitario y la participación activa de quienes las conforman. * Grupos Interactivos: son una forma de organización inclusiva de los estudiantes que garantiza la equidad, contemplando la diversidad existente en todos los grupos. Agrupados de manera heterogénea, los alumnos realizan actividades de profundización sobre un tema trabajado en clase. Cada uno de los grupos cuenta con un voluntario adulto de la comunidad cuyo rol es potenciar las interacciones entre los alumnos, de manera tal que todos puedan realizar la actividad y mejorar sus aprendizajes. Tertulias Dialógicas Literarias: son encuentros en los que los participantes reflexionan y construyen conocimiento de manera colectiva, a través de la lectura dialógica de obras clásicas de la literatura universal. Formación de Familiares: son espacios educativos para familiares de los alumnos u otros actores de la comunidad. Esta práctica pone el foco en las demandas de quienes participan para posibilitar aprendizajes instrumentales esenciales a la realidad social de cada contexto. Biblioteca Tutorizada: es una extensión del tiempo de aprendizaje. Posibilita más espacios e interacciones para afianzar los conocimientos y habilidades trabajados en el aula. Cuentan con el apoyo de distintos actores de la comunidad. Formación Dialógica del Profesorado: son actividades de formación continua de los docentes a través de la lectura dialógica de fuentes teóricas y científicas relevantes en el ámbito educacional. Modelo Dialógico de Prevención y Resolución de Conflictos: práctica basada en el consenso que genera autoridad compartida y democrática. Contempla la participación de todos en la construcción de normas para un espacio y una causa común. El proceso de transformación Para convertirse en una Comunidad de Aprendizaje una institución educativa debe atravesar cinco fases de transformación (Instituto Natura, 2014) La formación de la comunidad escolar en las bases científicas, teóricas y prácticas del proyecto es la primera fase, denominada Sensibilización. Una vez que el equipo docente, los directivos, auxiliares, estudiantes, familiares y vecinos conocen los pilares de la propuesta, se pasa a la siguiente fase: la Toma de Decisión. De manera consensuada y democrática deciden si desean transformarse en una Comunidad de Aprendizaje. Si están de acuerdo con la propuesta, pasan a la tercera fase: el Sueño. Todos los actores involucrados imaginan la escuela que desean, movilizados por una causa común: mejorar la calidad educativa y alcanzar una mayor cohesión social. Son muchos los sueños que surgen en las escuelas. Por este motivo se hace necesaria la Selección las Prioridades, que define la cuarta fase de transformación. La clasificación y priorización de los sueños se hace por medio de una comisión mixta, que los agrupa en temáticas (aprendizaje, convivencia, infraestructura, etc.) y los ordena de acuerdo a su importancia, en base a los criterios de calidad, equidad y cohesión social. Una vez que la escuela organizó sus sueños se forman nuevas comisiones mixtas. En la quinta fase, la de Planificación, cada una de estas comisiones se responsabiliza por la ejecución de un grupo de sueños y programa su realización, teniendo en cuenta las Actuaciones Educativas de Éxito. Comunidades de Aprendizaje en Argentina Esta propuesta se ha extendido a diferentes partes del mundo. En Argentina, el Instituto Natura, Natura Argentina y el Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (CIPPEC) construyeron una alianza estratégica para liderar su expansión. Desde el año 2015 trabajan en conjunto con gobiernos provinciales, universidades, institutos de formación docente y ONGs promoviendo el crecimiento de Comunidades de Aprendizaje. Hay escuelas que participan del proyecto en la Provincia de Salta, Santa Fe, Corrientes y Chaco. El gobierno de la provincia de Salta decidió, además, ir una paso más allá con la propuesta y avanzó con la implementación masiva de una actuación, las tertulias literarias, en todas las escuelas primarias. Para ilustrar la implementación de Comunidades de Aprendizaje en nuestro país se presentan dos ejemplos de escuelas de Salta: la escuela de educación primaria N° 4647 “Dr. Mariano Boedo” y el bachillerato para adultos BSPA N° 7169. Ambas instituciones comenzaron su proceso de transformación en febrero de 2015. Una escuela que transforma a la comunidad y una comunidad que transforma a la escuela. El caso de la escuela Mariano Boedo El principal desafío de la escuela primaria Dr. Mariano Boedo durante la implementación de la propuesta fue consolidar la participación educativa de la Comunidad. Un desafío que, una vez superado, fue el motor de la transformación escolar. La escuela esta ubicada en una zona periférica de la Ciudad de Salta. Asisten más de seiscientos estudiantes, provenientes en su mayoría de barrios cercanos vulnerables. Una vez que tomó la decisión de participar en la propuesta, la institución convocó a todos los familiares y vecinos a la jornada de los sueños. Utilizaron todos los medios de comunicación disponibles: folletos y carteles, redes sociales y transmisión “voz a voz”. Todos estaban invitados a soñar. Pero no fue fácil convocar a la comunidad a las nuevas tareas propuestas: tomar decisiones, soñar y trabajar juntos. Acostumbrados a una relación familia-escuela que se reducía a reuniones informativas, la invitación a comprometerse e involucrarse en las decisiones los tomó por sorpresa. La mamá de un alumno de la institución ilustró este punto de la siguiente manera: Al principio no entendía nada. Después mi hijo y las maestras me fueron contando: “Mami, yo voy a soñar, y vos también vas a soñar” […]. A mí nunca me había tocado soñar. Llegado el día, se reunieron todos en la escuela. Alumnos, familiares, docentes, directivos y otros miembros de la comunidad pensaron y escribieron qué escuela deseaban alcanzar. Luego salieron con carteles a la calle a mostrar “el circo de sueños de la escuela Mariano Boedo”. Este encuentro plantó un pilar fundamental para la transformación escolar y social: el objetivo de ser una mejor escuela ya no era solo de los actores tradicionales de la institución, sino una responsabilidad compartida con toda la comunidad: [La fase del sueño] permitió que todos expresaran sus deseos más profundos en relación a la escuela, que comenzó a ser “su” escuela, ya que a partir de esta fase se instaló un sentido de pertenencia y apropiación del espacio como parte integrante […] La escuela se inunda de manos para ayudar, de voces para consensuar, en definitiva de “otros” que sueñan lo mismo, que tienen más puntos en común que diferencias, que entablan nuevas relaciones buscando la escuela ideal. (Directora) Los alumnos también tuvieron la oportunidad de soñar. Se les dio el espacio y las herramientas para poder construir la escuela que imaginan. Un alumno de 7º grado señaló: Lo que me gusta de Comunidades de Aprendizaje es tener la oportunidad, junto con mis compañeros, de poder expresar mis sueños y trabajar para poder alcanzarlos. Una vez que los sueños quedaron plasmados, fueron priorizados y categorizados. Se formó una comisión mixta para cada uno de los temas propuestos: comisión pedagógica, comisión de recursos humanos, comisión de talleres, comisión de infraestructura y comisión de convivencia. Las comisiones diseñaron un plan de acción, a corto, mediano y largo plazo para logar alcanzar los sueños. El funcionamiento de las comisiones mixtas involucró a la comunidad en la toma de decisiones escolares y en actividades educativas. Esta participación supuso otro gran desafío en el marco de las relaciones escolares. Implicó pasar de una dinámica de relaciones vertical hacia una más horizontal, democrática y abierta. Para alcanzar ese tipo de participación no fue suficiente con que los familiares y vecinos entren en la escuela y compartan el espacio escolar con alumnos y docentes. Como explica la directora: “Para lograr la participación efectiva de los miembros de la comunidad debe existir un diálogo basado en los argumentos, confianza en la capacidad de decisión y sobre todo, optimismo y esperanza”. El cambio en los vínculos y la visibilidad de las voces de los distintos actores involucrados permitió una apropiación de la escuela por parte de todos, al mismo tiempo que produjo cambios en las (auto) valoraciones personales. Esto se manifiesta en la nueva actitud que hubo en uno de los alumnos: Un ejemplo muy concreto del cambio es el de Marcos. Se trata de un alumno que, a principio de año, no lo toleraba nadie. Se incorporó en las comisiones. A partir de ahí, tuvo un cambio paulatino, y ayer estaba organizando el campeonato de fútbol. Cuando digo que la transformación va haciendo procesos individuales pienso en él, y que a la larga van a terminar siendo procesos más colectivos. (Directora de la institución) El trabajo en comisiones mixtas fue una de las AEE fundamentales mediante la cual se fueron afianzando los principios del aprendizaje dialógico. En las reuniones se fue ejercitando el diálogo igualitario y fue cobrando cada vez más valor la inteligencia cultural de cada uno de los miembros. A su vez, estos espacios promovieron la solidaridad y un mayor sentido en las actividades escolares. Todo esto generó el marco para la transformación de sus miembros. La participación educativa y decisiva de la comunidad resultó fundamental no solo en las comisiones mixtas, sino también para la implementación del resto de las AEE. Ahora bien, se trata de una transformación. Y como tal, es paulatina. Cuando comenzó la propuesta de Comunidades de Aprendizaje y el funcionamiento de las comisiones mixtas la escuela contaba con menos de 20 voluntarios, entre ellos estudiantes de un instituto de formación docente, madres y padres de familia, ex docentes y ex alumnos de la escuela. Solo implementaba tres de las siete AEE (Participación Educativa de la Comunidad, Tertulias Dialógicas Literarias y Grupos Interactivos). Hoy cuenta con 85 voluntarios e implementa las siete AEE. Una de las paredes de la escuela sostiene la frase: “una escuela que transforma a la comunidad y una comunidad que transforma a la escuela”. Eso es lo que ocurrió al abrir las puertas de la escuela. Afianzar los vínculos para transformar (me): el caso del BSPA N° 7169 El BSPA N° 7169 es un bachillerato para adultos ubicado en el barrio “Libertad” de la ciudad de Salta. Se trata de uno de los barrios con mayor vulnerabilidad socio-económica y cultural de la zona. La apertura y permeabilidad institucional estuvo siempre presente entre los objetivos de su coordinador: Yo sueño con una escuela de puertas abiertas constantemente. Así, como las vemos ahora [señala las puertas], con alumnos entrando y saliendo, donde la escuela y la comunidad no sean dos cosas separadas, sino que estén siempre conectadas. Como el trabajo con la comunidad ya estaba en movimiento en la institución, lo que hizo la transformación en Comunidades de Aprendizaje fue potenciar lo que ya se estaba encaminado, ajustando aspectos clave que garantizaran la mejora de los aprendizajes y de la convivencia escolar. Con Comunidades de Aprendizaje aumentó el protagonismo de los alumnos como agentes activos dentro de la escuela. Al conversar con docentes, voluntarios y alumnos, todos señalaron la importancia de las AEE – especialmente las tertulias literarias- para generar un cambio en las relaciones entre estudiantes así como en su auto-percepción. Un voluntario de grupos interactivos, miembro de una ONG barrial, nos cuenta cómo fue percibiendo esta transformación: Al principio no había compañerismo y estaba cada uno en la suya. Pero como participé varias veces pude ver cómo después de un tiempo a la hora de resolver la actividad se preguntaban, confrontaban sus ideas, intercambiaban opiniones. Las tertulias literarias fueron muy valoradas por sus participantes. Muchos señalaron cómo estas prácticas promovieron, por un lado, una mejor capacidad para argumentar y expresarse delante de sus compañeros y, por el otro, afianzar los vínculos en el grupo y aumentar la autoestima de los participantes (Encuesta de Percepción, 2015). La comprensión colectiva del texto en el marco de un diálogo igualitario produjo una revalorización de la inteligencia cultural de los participantes, al mismo tiempo que afianzó lazos de solidaridad. Así se ve de qué manera los principios del aprendizaje dialógico sustentan esta práctica educativa, al mismo tiempo que se refuerzan con ella. La lectura dialógica de obras clásicas universales no solo aumenta la dimensión instrumental de los aprendizajes escolares, sino que genera una transformación en las expectativas que se tiene de los alumnos, y esto se traduce en una transformación de la percepción de uno mismo. Una estudiante de la Universidad de Salta que participó como voluntaria en varias tertulias comentó al respecto: Las tertulias son enriquecedoras para los alumnos porque les permiten tener contacto con la lectura universal. En un principio costaba que pudieran hacer una analogía entre el texto y su vida. Pero fue notable ver cómo impactan las tertulias en los aprendizajes, a partir de lo que comparten entre ellos en relación a la comprensión que cada uno realizó del texto. Fundamentalmente, fortalece mucho los vínculos. Se dan cuenta que al resto de los compañeros les suceden cosas parecidas a las de uno. Y así disminuyen los prejuicios y las diferencias que los distancian. En cuanto a los aprendizajes, se nota mucho el impacto en la expresión oral y el aumento del vocabulario (Voluntaria del BSPA) La transformación en las interacciones no se vio únicamente reflejada en las prácticas en el interior del aula. El trabajo articulado de directivos, docentes, alumnos y miembros de las organizaciones barriales en las comisiones mixtas también generó un cambio en el vínculo entre los distintos actores, y el grado de responsabilidad en lo que cada uno hace. Tal como ocurrió en el caso de la escuela Mariano Boedo, el este bachillerato se comprometió con la comunidad, y la comunidad con el bachillerato. En efecto, muchos actores de ONGs que buscan promover la formación de los actores de la comunidad y la mejora de la calidad de vida de las personas que viven en el barrio, decidieron hacerlo a través de la participación en comisiones mixtas. Así, en el BSPA se avanzó con la AEE Formación de Familiares, brindando talleres de herrería, carpintería y panadería. En estos talleres participaron tanto alumnos, como miembros del personal del BSPA y personas de la comunidad. Estos espacios de aprendizaje se brindaron en horarios consensuados por los participantes y tuvieron una duración de dos meses. Una vez concluidos, se realizaron muestras finales, donde los asistentes expusieron el trabajo realizado en los talleres. La Formación de Familiares pone en juego las expectativas de los participantes, que tienen de sí mismos y de los estudiantes. El proceso de aprendizaje se revaloriza como una herramienta de transformación de nuestra realidad, y fundamental para una inclusión real en la sociedad. La palabra para definir el proceso por el cual la institución tomó la decisión de convertirte en una Comunidad de Aprendizaje utilizada por su coordinador es “dinamización”. Los sueños, ideas, vivencias que ya tenía cada actor de manera aislada se retomaron desde una perspectiva colectiva y de diálogo igualitario. La generación de nuevos vínculos e interacciones y el encuentro potenciaron lo existente para transformarlo en algo nuevo y superador. Corriendo las fronteras escolares para superar las desigualdades sociales Comunidades de Aprendizaje pone el diálogo en el centro de los procesos de aprendizaje; cuanto más diverso y genuino sea el diálogo, mayores oportunidades de aprendizaje tienen las personas. Cuanto más espacio de acción tienen los distintos miembros de una comunidad escolar, mayor compromiso y recursos para transformar y alcanzar, entre todos, una mejor escuela. En Argentina somos testigos de historias de transformación a partir de la implementación de esta propuesta. Apuntamos continuar creciendo, posibilitando que más escuelas en distintas provincias conozcan y se apropien del proyecto. Para ello, el trabajo articulado con los organismos gubernamentales es fundamental y el trabajo realizado en Salta y sucintamente descripto aquí es ejemplificador. Así se va tejiendo esta red de escuelas y otras instituciones comprometidas en una causa común: la mejora de la calidad educativa para todos los estudiantes a través de interacciones que transforman sus realidades. Fuente: Noveduc ---- * Una comunidad de aprendizaje puede ser entendida como un establecimiento educacional organizado que involucra en la construcción de su proyecto educativo a niños, jóvenes, profesores, directivos, adultos, apoderados, familias y otros miembros de la sociedad civil, en el marco de un esfuerzo endógeno, cooperativo y solidario, basado en un diagnóstico no sólo de carencias sino, de fortalezas para superar tales debilidades. Su propuesta de trabajo es configurar una escuela solidaria y comunitaria en un territorio determinado, a partir de sus propios recursos, agentes, instituciones y redes de aprendizaje. Así se pueden identificar los saberes locales, con el fin de construir un proyecto educativo y cultural que parta desde las necesidades de la comunidad. Esta metodología se basa en el principio del aprendizaje dialógico. Este principio indica que el dialogo es una relación educativa entre varias personas, donde se produce un intercambio de ideas en el aprendizaje. Toma en cuenta 2 aspectos esenciales: La racionalización del debate de las ideas y la vivencia de las emociones. Así, cuando los involucrados dialogan, lo hacen como seres racionales y como seres con sentimientos. Dentro de las comunidades educativas, el dialogo es el único procedimiento coherente dentro de las actividades de la escuela, porque el objetivo es el aprendizaje y esto solo se puede obtener a partir del dialogo, la comunicación y el consenso. Paso a Paso Paso 1 - Sensibilización Consiste en informar a las familias, padres, profesores, directivos, estudiantes y otros miembros de la sociedad civil sobre la necesidad de transformarse en una comunidad de aprendizaje. Se menciona la importancia del aprendizaje dialógico, el rol de las familias en la educación, y se reafirma el compromiso con la escuela. Esta fase es crucial porque se tiene que reencantar y convencer a la comunidad con el establecimiento. Paso 2 - Toma de decisión Paso 3 - Sueño colectivo Paso 4 - Planificación y selección de prioridades Paso 5 - Implementación Paso 6 - Consolidación Herramienta de la metodología Curso de autoaprendizaje: Transforma tu escuela en una comunidad de aprendizaje Módulos del espacio de Comunidades: "Grupos interactivos" Espacio de Comunidades de Aprendizaje del Instituto Natura Condiciones para aplicarla * Elegir un coordinador: habitualmente la escuela está acostumbrada a trabajar con un número muy limitado de personas, pero siendo una comunidad de aprendizaje debe abrirse a trabajar con un gran número de personas e instituciones. Para evitar de que se generen problemas de coordinación entre los diversos actores, es recomendable establecer el rol de coordinador, el cual se encargará de ser un puente entre todas las opiniones o acciones que quieran realizar los actores y así planificar de mejor manera las actividades que se desarrollarán dentro del establecimiento. * Abrir las puertas a la comunidad educativa: la apertura de la escuela a personas externas a ella puede traducirse en temor en docentes y directivos, quienes sentirán como su espacio de es invadido por agentes que pueden criticar su trabajo. Para evitar este tipo de problemas se debe informar previamente a todos los involucrados con el fin de que conozcan los objetivos y se comprometan en el cumplimiento de estos. La comunidad de aprendizaje no se trata de que cualquier persona pueda ir a criticar el quehacer docente, sino que todos trabajen en un proyecto en común que beneficia el aprendizaje de los estudiantes. * Paciencia con los resultados: una transformación de esta magnitud no será posible de un día para otro y sus resultados no serán observables en un corto plazo. Se requiere tiempo para que la fase de sensibilización y aspectos teóricos se integren en la mentalidad de los involucrados. Si se presiona para que la transformación tenga resultados en poco tiempo, será un fracaso absoluto. La adhesión de voluntarios irá creciendo progresivamente, a medida que se vaya consolidando la transformación, así que siempre es recomendable aspirar a grandes resultados en el largo plazo. Referencias Para realizar esta síntesis de la metodología se tomaron en cuenta las experiencias de comunidades de aprendizaje en los establecimientos: Escuela Peñuelas de Coquimbo Escuela República Argentina de Padre Hurtado Liceo Yobilo de Coronel ---- * ¿Qué son las comunidades de aprendizaje? * 15 / 04 / 2025 * https://mexico.unir.net/noticias/educacion/comunidades-aprendizaje/ * Las comunidades de aprendizaje son espacios donde estudiantes, docentes y familias aprenden juntos y cada participante aporta los conocimientos del grupo. * Aquellos espacios donde estudiantes, docentes y familias aprenden juntos existen, se llaman comunidades de aprendizaje. Una perspectiva en la que cada participante aporta los conocimientos del grupo. * ¿Eres profesional de la educación? Tienes la oportunidad de optimizar tu influencia en el aula aplicando este concepto. La Maestría en Neuropsicología y Educación de UNIR es la formación que te permitirá hacerlo. Este plan de estudio ofrece las habilidades para llevar a cabo la educación en comunidad. * En este artículo, conoceremos más que la definición de qué es una comunidad de aprendizaje y sus características, también diferentes ejemplos para comprender su importancia. ¿Qué es una comunidad de aprendizaje? * https://www.youtube.com/watch?v=MD1YUm04g0I Cuando escuchas comunidades de aprendizaje, ¿qué piensas? Es probable que llegue a tu mente la imagen de un grupo de personas reunidas para intercambiar ideas y aprender de ellas. De eso se trata, en lugar del conocimiento individual, la integración de la comunidad de aprendizaje propicia la interacción entre miembros de la sociedad (docentes, estudiantes, familias, colaboradores, etc.). Aquí no existe la enseñanza aislada, más bien se construyen proyectos en conjunto para el desarrollo cognitivo. Ejemplos de comunidades de aprendizaje * La teoría comunitaria sostiene que aprendemos mejor cuando interactuamos con otros. De acuerdo con sus fundamentos, el conocimiento primero se forma socialmente y luego lo hace a nivel individual. * Sin embargo, su éxito no es solo por la intervención de las partes, también necesita de un ambiente de diálogo igualitario. Es decir, que todos los participantes puedan aportar desde su propia experiencia. * Los ejemplos de comunidades de aprendizaje que verás ahora, aplican estas nociones: * Grupos de estudiantes que trabajan en aulas colaborativas para compartir conocimientos. * Proyectos intergeneracionales donde personas de diferentes edades se apoyan en actividades de aprendizaje mutuo. * Foros y plataformas en línea que forman comunidades virtuales en las que se exponen recursos educativos. * Padres, madres y tutores que preparan a la familia como comunidad de aprendizaje. * Programas de mentoría guiados por profesionales con experiencia. * Tipos de comunidades de aprendizaje La construcción colectiva del conocimiento es la meta final de la enseñanza grupal. Para eso, debes saber que existen distintos tipos de comunidades de aprendizaje que se adaptan a necesidades distintas: 1. Comunidades de aprendizaje escolares Su propósito es mejorar la educación académica mediante el intercambio de estrategias pedagógicas. En este ambiente se puede implementar el modelo de aprendizaje-servicio, el cual favorece la convivencia positiva para el progreso de inteligencias múltiples. Además, esta comunidad de aprendizaje inclusiva considera el rol de cada persona en el proceso educativo. 2. Comunidades de aprendizaje profesional Grupos profesionales de una misma área concentrados en hablar de sus experiencias y discutir tendencias. Su aprendizaje basado en problemas les permite proponer soluciones y actualizarse constantemente en información. 3. Comunidades de aprendizaje en línea Se integran también a las nuevas tecnologías. Ya no importa la ubicación, las herramientas virtuales facilitan el acceso a cursos, foros y otros medios de aprendizaje colectivo. 4. Comunidades de aprendizaje intergeneracional Personas de distintas edades intercambian experiencias y habilidades. Un ejemplo de esto es cómo muchas comunidades de aprendizaje para la vida se dedican a la enseñanza de idiomas o el uso de tecnología. También realizan prácticas culturales que generan un valor educativo. 5. Comunidades de aprendizaje con intereses comunes Su función es ofrecer un espacio donde los participantes puedan debatir acerca de un tema o afición compartida, en los que podemos incluir literatura, cine, historia, entre otros. Características de las comunidades de aprendizaje La palabra colaboración representa una de las principales características de las comunidades de aprendizaje. En esta metodología, los miembros participantes trabajan en equipo y se apoyan dentro de un ambiente de respeto. Este modelo educativo conserva la retroalimentación mediante la comunicación asertiva. Con esto logra incentivar el pensamiento crítico, la creatividad y habilidades de comunicación importantes para el crecimiento académico. Comunidades de aprendizaje en el aula Un docente que refiere las comunidades de aprendizaje en el aula explota las ventajas de un modelo educativo dinámico e inclusivo: Los estudiantes se involucran en su aprendizaje. Esto los mantiene motivados y con un alto sentido de pertenencia dentro del aula. Gracias al trabajo en equipo, los alumnos construyen conocimientos duraderos que relacionan la teoría con la práctica. Se practica la comunicación, la empatía y la cooperación. Todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades o antecedentes, tienen un espacio de participación para intervenir equitativamente. Existe el aprendizaje por descubrimiento para construir argumentos sólidos, usando el diálogo y la colaboración en equipo. Promueve una educación en comunidad enriquecedora. La enseñanza en sociedad es flexible y también efectiva para el desarrollo de habilidades críticas. Si pretendes ser un agente de cambio en esta área, la Maestría en Neuropsicología y Educación de UNIR amplía tus conocimientos. Este posgrado es el adecuado para que aprendas a crear estrategias de construcción de comunidades colaborativas en el aula. ---- * Liderazgo educativo y profesión docente * Cómo desarrollar comunidades profesionales de aprendizaje entre el profesorado * Por: Mariana Morales Lobo * 29 mayo 2024 * https://oes.fundacion-sm.org/eduforics/reimaginar-juntos-los-futuros/liderazgo-educativo-y-profesion-docente/como-desarrollar-comunidades-profesionales-de-aprendizaje-entre-el-profesorado/ ---- * CARACTERÍSTICAS DE LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE. EJEMPLOS DE SITUACIONES DIDÁCTICAS * 11 mar 2023 * Las comunidades de aprendizaje son una forma de enseñanza que se enfoca en el trabajo colaborativo y el aprendizaje en grupo. * Se trata de un enfoque pedagógico que busca promover la participación de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje, al mismo tiempo que fomenta la cooperación y el diálogo entre ellos. * A continuación, se explorarán cinco características clave de las comunidades de aprendizaje, con ejemplos concretos de cómo se pueden aplicar en distintos niveles educativos. ---- * 2 jul 2015 * En esta charla el experto explica cuáles son las actuaciones educativas de éxito. Una de ellas son los grupos interactivos: Cómo desarrollarlo en el aula y sus principales características. Hace una comparativa entre los grupos cooperativos y los grupos interactivos. * Además habla de las 200 Comunidades de Aprendizaje que están trabajando en la actualidad en España. * https://www.youtube.com/watch?v=fwxYhWqXgtk ---- * COMUNIDADES DE APRENDIZAJE https://comunidadesdeaprendizaje.net/presentacion/ ---- * '''Gabriela Krichesky- Conferencia: "Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora''' * https://www.youtube.com/watch?v=MD1YUm04g0I * 24 oct 2023 #OrgulloNormalista * Gabriela Krichesky * 2° Ciclo de Conferencias Investigación-Docencia: Otras miradas hacia la formación docente en la BENM. * Minuto 26 Cuando se propone una comunidad de aprendizaje en espacios como este, estamos hablando de una comunidad de aprendizaje. Si prestamos atención a los tres conceptos que están unidos: comunidad, profesional y aprendizaje este título en realidad viene del inglés y hace referencia a "aprendizaje profesional" * los valores ayudan a adquirir identidad profesional. Responden a la cultura organizacional, proponen valores y creencias que se articulan como una construcción que le da sentido a la práctica y forma una identidad que moldea la práctica. * Aprendizaje. El equipo qué tiene que aprender. Aprendemos con otro. La idea de la comunidad profesional. Pensar en la necesidad y pensar el formato. Aprender para mí y para el otro. Aprender desde otro. Un ejemplo, en España en el equipo de matemáticas de la secundaria, cada integrante se especializa, se capacita en una nueva herramienta, dispositivo, etc que definen y una vez al año enseña a los demás ese algo que aprendió de manera sistemática y ese algo pasa a ser un bien común, un nuevo conocimiento para todos. * La colaboración no es algo bueno o malo en sí mismo. La colaboración es una estrategia, es un medio, es un método. A la colaboración hay que planificarla con objetivos, con metas, con plazos. Con resultados, con proyectos finales. * minuto 41 genera aprendizajes relacionados con la responsabilidad colectiva, sintolizados con la práctica, unidos a la identidad profesional * Lo que necesita el alumno es lo que el docente tiene que aprender. Todos están aprendiendo de todo y de todos. * 43 desprivatizar la práctica * Abrir la práctica es poder comunicar abiertamente los problemas. Pero, a veces, cuesta más animarse a compartir lo que se hace bien en mi organización, o lo que uno sabe o hace bien. Por barreras culturales asociadas con no parecer una persona soberbia, o "que se la cree", como decimos en Argentina. * 47 ver el detalle del proceso y se basa en evidencia de qué es lo que hay que mejorar * 50.19 cuadro de los elementos que hacen a la colaboración y al aprendizaje * La idea es colaborar para aprender con el objetivo de maximizar el aprendizaje profesional. * El rol del liderazgo, en una comunidad de aprendizaje -idealmente- todos son líderes. Pero, más allá de que se puedan distribuir roles y distribuir las responsabilidades. Existen varias funciones a considerar como parte del rol de liderazgo. Quiero destacar: La gestión del tiempo. El cuidado de los acuerdos y reuniones dedicadas al aprendizaje. El efecto pararrayos, cuidar el espacio para el aprendizaje,las reuniones, el modelaje, que el aprendizaje colaborativo etc. * El efecto pararrayos, basado en el efecto punta descrito por Franklin, es un fenómeno físico donde un conductor terminado en punta acumula carga, ionizando el aire circundante. Esto crea un camino de baja resistencia que atrae la descarga eléctrica del rayo, desviándola de forma segura hacia la tierra para proteger estructuras y evitar incendios. * Para que se haga cultura es necesario que sea responsabilidad de todos. * 55 lo que convendría promover: cultura de confianza, poder mostrar los errores, equivocarse y decir que no se sabe, preguntar y pedir ayuda, tomemoslo como inspiración, como una hoja de ruta que indica si uno quisiera llegar allí cómo lo tendría que hacer. * 58 ---- COMUNIDADES DE APRENDIZAJES EN ESPACIOS UNIVERSITARIOS DE NIVEL SUPERIOR LIDERAZGO EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJE * La colaboración y el liderazgo en comunidades de aprendizaje universitario de posgrado (maestría/doctorado) se basan en un enfoque distribuido y horizontal, donde docentes y estudiantes comparten la responsabilidad, toma de decisiones y construcción de conocimiento. Fomentan la investigación, la mentoría y la innovación educativa a través de redes de trabajo, seminarios y un sentido compartido de propósito, transformando el aprendizaje en una experiencia profesional conjunta. Liderazgo Distribuido: Se aleja de la jerarquía tradicional para permitir que el liderazgo sea compartido entre todos los miembros de la comunidad. Colaboración Activa: La colaboración es la clave para la mejora académica y el desarrollo profesional, facilitando la creación de redes de trabajo, foros y la mentoría entre estudiantes. Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA): Las CPA promueven la reflexión, el trabajo conjunto y el cambio educativo, creando un entorno de alta implicación. Impacto y Propósito: Liderar implica convertir la investigación en valor, comunicando los resultados no solo como teoría, sino como soluciones aplicables y transformadoras. Fomento de la Cultura Investigadora: En doctorado, los estudiantes son incentivados a asumir roles de liderazgo, como coordinar seminarios o grupos de estudio, para fortalecer competencias profesionales antes de egresar. El liderazgo colaborativo es esencial para gestionar la complejidad de los posgrados, permitiendo el empoderamiento y la construcción de un tejido social de aprendizaje. ---- * Tips para desarrollar liderazgo en la comunidad de aprendizaje de aspirantes a una maestría * https://uiix.edu.mx/liderazgo/ Define tu “para qué” con claridad Pregúntate: ¿por qué elegí este tema? ¿qué impacto quiero lograr? Tener una visión sólida te convierte en el primer líder de tu propio proyecto. Establece hitos como si dirigieras un proyecto Un posgrado, maestría o doctorado es un proyecto de alto nivel. Define fases, objetivos y entregables. Sé tu propio gestor y mantén el rumbo. Construye y expande tu red de contactos Participa en congresos, foros y redes académicas. Coordina reuniones, busca colaboraciones y mantén conversaciones activas. La influencia se construye en comunidad. Comunica tu investigación como solución, no solo como teoría Al presentar tu estudio, destaca qué aporta, cómo transforma y qué impacto genera. La narrativa de valor es una herramienta esencial de liderazgo. Asume roles de liderazgo durante el doctorado Propón coordinar un seminario, liderar un grupo de lectura o mentorar a otros estudiantes. Cada experiencia fortalece tus habilidades para liderar una vez egresado. Cuida tu integridad y tus valores El liderazgo responsable equilibra resultados con ética. En investigación, la transparencia, el rigor y la colaboración te posicionan como un referente. Reflexiona sobre tu estilo de liderazgo Lleva un diario de investigación donde registres decisiones, enfoques, colaboraciones y aprendizajes. Pregúntate: ¿qué tipo de líder quiero ser? ¿y qué estoy haciendo para desarrollarlo? ---- EDUCACIÓN EN LÍNEA * Graciela Paula Caldeiro GracielaPaulaCaldeiro Coordinadora de la Diplomatura en educación en línea ---- COMUNIDADES DE PRÁCTICA * Las comunidades de práctica son dispositivos de formación y aprendizaje colaborativo situado, que favorecen la reflexión sobre la práctica, el intercambio entre colegas y la construcción colectiva. En el mismo sentido, se centran en la importancia del desarrollo de habilidades de aprendizaje colaborativo: aprender con otros, aprender de otros, construir conocimiento en comunidad. * En resumen, una comunidad de práctica se centra en el "hacer mejor" (profesional), mientras que una comunidad de aprendizaje se enfoca en el "aprender juntos y transformar" (educativo/social). * Comunidades de práctica / comunidades de aprendizaje * https://redesinstituyentes.wordpress.com/glosario-y-referentes/comunidades-de-practica-comunidades-de-aprendizaje/#:~:text=Las%20comunidades%20de%20aprendizaje%2C%20por,mayor%20interacciones%20en%20el%20aula.&text=Wenger%2C%20E.,Cambridge:%20Cambridge%20University%20Press. * Comunidades de práctica y redes * Communities of Practice: Definition, characteristics, and distinction from networks * December 6, 2024 https://boost.org.uk/community-of-practice-definition-characteristics-and-distinction-from-networks/ ---- * Álvaro Ruiz del Real * https://www.sedus.com/es/whatsup/la-gestion-de-comunidades-una-entrevista-con-stan-garfield * Las empresas pueden definirse como una comunidad de procesos y prácticas, representada por los empleados y los accionistas, y una comunidad de intereses más amplia, representada por los clientes y los usuarios: ¿cuáles son las funciones de estas comunidades a la hora de ayudar a una empresa a crear valor, especialmente teniendo en cuenta los actuales retos sociales y medioambientales? * Stan Garfield StanGarfield: Las comunidades son grupos de personas que comparten un interés, una especialidad, una función, una preocupación, un conjunto de problemas o una pasión por un tema concreto. Los miembros de la comunidad profundizan en su conocimiento interactuando de forma constante, haciendo y respondiendo preguntas, compartiendo sus conocimientos, reutilizando buenas ideas y resolviendo los problemas de los demás. ---- * Se entiende que este modelo en donde la la colaboración es un requisito para aprender, presenta al alumno un panorama en el cual el aprendizaje no dependerá sólo de sí mismo. * https://pent.flacso.org.ar/producciones/el-aprendizaje-en-red-y-el-trabajo-colaborativo-en-entornos-mediados-por-tecnologia ---- COMUNIDADES DE PRÁCTICA: ACTIVIDADES * https://coregroup.org/wp-content/uploads/2020/02/Guia-para-comunidad-de-pr%C3%A1ctica.pdf * Discusión conducida por el presentador * Utilizar la información que ha recopilado sobre las competencias y necesidades de los miembros y seleccionar un tema que les gustaría explorar más profundamente. Invite a otro miembro o un experto externo con experiencia relevante para compartir su historia con la comunidad sobre este tema. Si es posible, solicite a unmiembro de la comunidad que haya expresado su interés en aprender más sobre este tema que sea él o ella quien modere el debate. * Programar y promover la discusión con algunas semanas de anticipación, si es posible. Dejar todo el tiempo que sea posible para que los participantes hagan tantas preguntas como sea posible durante la presentación y tener un tiempo específico para la discusión en grupo de modo que se fomente el intercambio entre pares. * Preguntar a un experto * Esto es similar a una discusión conducida por el presentador, pero se centra exclusivamente en un intercambio de preguntas y respuestas y puede llevarse a cabo totalmente en línea o por correo electrónico. Un experto en una determinada zona del tema puede responder a preguntas durante un periodo de tiempo establecido. Promover el intercambio con al menos un par de semanas antes que la discusión se lleve a cabo. Invitar a algunos miembros clave para publicar preguntas primero para que la conversación fluya. Hacer actualizaciones periódicas acerca del estatus de la conversación e invitar a los miembros a ingresar sus comentarios, también. * Soporte entre pares * Estas sesiones de "preguntar y responder" permiten que un miembro de la comunidad explique al grupo un desafío técnico o aplicación específica. Otros participantes proporcionan pensamientos, recomendaciones y consejos. El soporte entre pares se puede realizar en persona o completamente vía internet, y permite a los miembros de la comunidad aprovechar la experiencia colectiva del grupo. * Foro * Un moderador identifica un tema que refleja las necesidades de los miembros e invita a un panel de dos o tres expertos de dentro y fuera del grupo para compartir sus conocimientos y experiencias con el grupo durante un período de tiempo determinado. La conversación puede comenzar a través de un panel de discusión frente a frente o a través de un seminario en línea; para luego continuar la discusión únicamente vía internet. O bien, todo el diálogo puede ser facilitado a través de una discusión en línea. El moderador debe plantear una pregunta a los expertos o invitar a los miembros de la comunidad a plantear sus preguntas para fomentar la discusión del tema. Solicite a los expertos invitados que se comprometan a chequear el panel de discusión y la publicación de las respuestas de cada día durante el período definido. * Dispara a la luna * Miembros del grupo con preguntas para las cuales no les ha sido posible encontrar respuestas pueden plantearlas a la comunidad en general. Un subgrupo puede reunirse con el propósito de responder esta duda. Esta pregunta puede ocasionar el inicio de un nuevo debate y el comienzo de un grupo permanente dedicado al tema con objetivos distintos, o el sub-grupo puede disolverse una vez que se ha encontrado la respuesta. * Grupos rápidos * Este tipo de encuentro reúne un grupo para realizar una tarea determinada rápidamente. La reunión podría centrarse en la búsqueda de consenso para un tema en particular o la creación de una herramienta o directrices. Los participantes pueden encontrarse cara a cara o estar vinculados a la reunión de forma remota utilizando tecnologías de conferencia web, pero se pueden ver entre ellos de alguna manera. Contar con un facilitador es importante para mantener a los miembros centrados en el objetivo principal. ---- * Las comunidades de práctica (CoP) para ONGs son grupos que comparten una pasión por un tema (ej. voluntariado, proyectos educativos) y aprenden juntos a mejorar su labor mediante la interacción continua, el intercambio de conocimientos tácitos y la creación de soluciones conjuntas. Se estructuran en 4 módulos: definición del dominio, diseño de la comunidad, lanzamiento/dinamización y evaluación del valor. Propuesta de 4 Módulos para ONGs: Módulo 1: Fundamentos y Dominio (¿Qué nos une?): Definir el tema común (ej. "mejores prácticas en intervención comunitaria"), identificar los miembros clave y establecer el propósito de aprendizaje, no de trabajo operativo inmediato. Módulo 2: Diseño y Estructura (¿Cómo funcionaremos?): Definir normas de participación, roles (coordinador, miembros activos), y seleccionar canales (virtuales como WhatsApp/Slack o presenciales) para el intercambio. Módulo 3: Dinamización y Aprendizaje (¿Cómo compartimos?): Iniciar actividades como reuniones de resolución de problemas, sesiones de "lecciones aprendidas", o creación de repositorios de documentos. Módulo 4: Evaluación y Valor (¿Qué logramos?): Medir el impacto de la CoP mediante la documentación de cambios en las prácticas, nuevas herramientas desarrolladas y el fortalecimiento de la red de apoyo entre pares. Claves para ONGs: Confianza: Crear un entorno seguro para compartir fracasos y éxitos. Voluntariedad: La participación debe ser motivada por el aprendizaje. Flexibilidad: Adaptar las reuniones a los tiempos de la organización. ---- * Wenger, E. (2008). Communities of practice. Learning, Meaning and Identity. Cambridge: Cambridge University Press. * Haas A, Borzillo S, Bootz J (2025;), "Communities of practice and innovation: a review and research agenda". Journal of Knowledge Management, Vol. ahead-of-print No. ahead-of-print. https://doi.org/10.1108/JKM-01-2025-0106 * Haas A , Borzillo S , Bootz J (2025), "Comunidades de práctica e innovación: una revisión y una agenda de investigación". Revista de Gestión del Conocimiento , vol. n.° de publicación anticipada. https://doi.org/10.1108/JKM-01-2025-0106 * https://www.emerald.com/jkm/article-abstract/doi/10.1108/JKM-01-2025-0106/1317851/Communities-of-practice-and-innovation-a-review?redirectedFrom=fulltext * Es un trabajo de revisión bibliográfica. Objetivo Este estudio busca explorar el papel de las comunidades de práctica (CdP) en el apoyo a la innovación organizacional. Ofrece un análisis exhaustivo de cómo las CdP contribuyen a la innovación o la configuran, y concluye con una agenda para futuras investigaciones. * Según el conocimiento de los autores, este estudio presenta la primera revisión bibliográfica en profundidad sobre la relación entre las comunidades de prácticas y la innovación, aprovechando una combinación de fuentes académicas tradicionales y herramientas de inteligencia artificial. * Recomendaciones * La literatura destaca tres temas generales: * (1) la innovación en las comunidades de práctica informales, centrándose en el intercambio y la creación de conocimientos como mecanismos clave que impulsan la innovación a través de la gestión del conocimiento, el desarrollo de MetaCapacidades y un mayor capital social; * (2) la innovación en los límites de las comunidades, explorando cómo las interacciones entre las comunidades de práctica y las conexiones con comunidades externas promueven la innovación a través de prácticas que trascienden los límites; y * (3) la innovación en las comunidades de práctica organizacionales (OCoPs), examinando cómo la interacción dinámica entre la autonomía y los objetivos organizacionales da forma al potencial de innovación de las OCoPs. ---- * Comunidades de práctica en las organizaciones modernas: Perspectivas sobre el informe de la encuesta APQC * https://www.apqc.org/resources/blog/communities-practice-modern-organizations-insights-apqc-survey-report * StanGarfield * ComunidadesPracticaOrganizacionesModernas * ArticulosComunidadesDePracticaGestionComunitari-a ---- * Los 7 Pasos de Fundación Arista Social para Empoderar a las Comunidades * https://aristasocial.org/los-7-pasos-de-fundacion-arista-social-para-empoderar-a-las-comunidades/?gad_source=1&gad_campaignid=22204387147&gbraid=0AAAAApnW0NL1k4w-BGS9TiE_TjyvJ1CQZ&gclid=Cj0KCQiAp-zLBhDkARIsABcYc6vW_hQQRBE6kGp5GFTQY95d6gzbNts097s_WwBnonmcjZys03LkVQAaAkS0EALw_wcB ---- * VIDEOS SOBRE COMUNIDADES DE PRÁCTICA ---- * Lo básico sobre las comunidades de práctica para aplicar en 4 módulos para ongs * Qué es una comunidad de práctica y cómo pueden beneficiar a una organización * https://www.youtube.com/watch?v=mfjwDH_zRa8 * Se busca promover prácticas colaborativas que les permita generar y compartir conocimiento. * Hay distintas dimensiones de conocimiento, de habilidades de skills, y posibilidades de medir los logros: Mapas de conocimiento. Métricas de rendimiento. Matriz de habilidades * También está el feedback, la autoevaluación en encuestas cuantitativas y cualitativas de la experiencia en la comunidad y del clima que se logró. Métricas de satisfacción, de seguridad psicológica, etc. ---- * Creando Comunidades de Práctica Efectivas * Gestión del Conocimiento Organizacional * 23 may 2024 * https://www.youtube.com/watch?v=vjmWb7qhiI0 * Descubre qué son las comunidades de práctica, las tecnologías útiles para implementarlas y una guía paso a paso para establecerlas de manera efectiva. Además, compartiremos ejemplos prácticos de organizaciones que han logrado éxito con sus comunidades de práctica. * Qué son las comunidades de práctica y su importancia * Tecnologías y herramientas para implementar comunidades de práctica * Pasos esenciales para crear y gestionar una comunidad de práctica * Ejemplos prácticos de organizaciones que utilizan comunidades de práctica ---- * Cómo medir el Rendimiento de tu Equipo - KPIs * https://www.youtube.com/watch?v=3hE-GuoGK0o ---- MATERIAL DE CONSULTA * Caldeiro, G.; Rogovksy, C.; Trech, M. (2020). Cocina de autor: Actividades a la carta. Ciclo de vivos Luz, Cámara, Educación, PENT FLACSO, Argentina.