EDUCACIÓN, ESCUELAS Y GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

EL EMBLEMÁTICO CASO DE LAS ESCUELAS DE LA PATRIA

Esta página trata de escuelas, educación y mecanismos para gestionar el conocimiento colectivo y aunque el nombre de la página pueda resulta algo extraño es para celebrar y reconocer dos situaciones, que desde la perspectiva actual, resultan bastante peculiares. Fue HoracioVarelaRoca quien contó esta historia cuando conversábamos sobre la gestión del conocimiento, las escuelas, la educación y la integralidad del saber y el registro de los saberes ancestrales.

Él creía que había una serie de oficios y saberes que se estaban perdiendo, como la señora que vivía en Chimpay: cuna del santo de la Patagonia. Chimpay es un pequeño pueblo con cerca de 8.000 habitantes ubicado a la vera de la Ruta Nacional Nº 22, en el Valle Medio del río Negro. Esta señora tenía muchos años y nunca se había enfermado. Dijo Horacio y me mostró con orgullo un jardín de hiervas plantadas por ella y dijo: "esta es mi farmacia" Horacio preguntó: ¿Dónde queda ese conocimiento del manejo de las plantas cuando ella se muera?

Pero las dos situaciones que dan el nombre a la página no tiene que ver con la señora de Chimpay.

Resultan dos situaciones peculiares porque para nuestra mentalidad sería extraño que un político o funcionario done sus honorarios, bonos o premios para construir escuelas y también es poco común que una persona de manera voluntaria se dedique e invierta gran cantidad de tiempo y esfuerzo en corregir una injusticia histórica y logre cumplir los deseos de una persona muerta, en este caso un procer que Marta Dichiara admiraba profundamente, Belgrano.

Copio abajo los detalles del caso y el link con la información. Por CARLOS QUIROGA

http://carlosquiroganoticias.blogspot.com.ar/2011/06/escuela-de-la-patria.html

Fotos: CARLOS VILLAGRA Corrección: Profesora PILAR CORTÉS

“Cuando reflexiono que nada hay más despreciable para el verdadero patriota, que el dinero o las riquezas, he creído propio de mi honor, destinar los 40 mil pesos, (que había cobrado como premio por su desempeño en la Batalla de Salta) para la dotación de cuatro escuelas públicas en Tarija, Salta, Tucumán y Santiago del Estero”.

La frase que parece salida de cuento de ciencia ficción para los tiempos en que la avaricia y la corrupción salpican a la dirigencia política, forma parte del legado del general Manuel Belgrano, que debió esperar 186 años y 100 días para que la Escuela donada para Tucumán se haga realidad. Voluntad que hubiese quedado en la nada, si no fuese por el trabajo de investigación y la perseverancia de la historiadora Martha Dichiara de Altamirano (77), que a lo largo de 30 años rastreó con paciencia y dedicación los destinos de esos fondos, para cumplir con la voluntad del prócer. La admiración y pasión que sentía Martha Dichiara por Belgrano, hizo que mientras se desempeñaba como directora del archivo de la Secretaría de Educación, se detuviera en una nota de Bernardo de Irigoyen dirigida al gobierno de Tucumán, en la que hace referencia a los fondos pertenecientes a la escuela donada por Manuel Belgrano: “El hecho me llamó profundamente la atención y después de mucho andar, llegue a la conclusión que la escuela que había ordenado construir Belgrano nunca se había hecho”. Fue entonces cuando el bichito de historiadora la llevó a peregrinar por distintas instituciones, para determinar que suerte habían corridos esos fondos. En 1974, llegó al Ministerio de Economía de la Nación, con una carta de presentación de los diputados nacionales por Tucumán para solicitar una audiencia con el contador general de la Nación, con el tesorero general y con el director de duda interna: “Cuando Me preguntan para qué, le contestó que para reclamar una deuda que tenía la Nación con la provincia desde hace 180 años. Me miraron como diciéndome que estaba loca, pero las credenciales que había presentado, los obligaba a tenerme un mínimo de respeto. Así que me permitieron hablar con José Ber Gelbard, que por entonces era el titular de la cartera, quien quedó fascinado con mi historia y fue así como se me abrieron las puertas del Banco Central, para continuar con mi investigación”

EXPLORACIÓN SOBRE ESCUELAS COLABORATIVAS Y EN RED

la autogestión de sus tiempos de estudio y trabajo fue difícil de sostener en el mediano o largo plazo (Ros, 2014).

REGISTRO ABAJO EL RESULTADO DE LA EXPLORACIÓN REALIZADA POR VictoriaMatamoro

EXPLORACIÓN SOBRE ProyectoDeVida

ANÁLISIS DE LOS LINKS

https://www.escritosdepsicologia.es/proyecto-de-vida-para-ninos/

Rodríguez, L., y Liriano, Y. (s.f). Qué es un Proyecto de vida. Tomado del Programa de Formación en Neuroética, Tomo II.

ESCUELAS EN REDES DE COLABORACIÓN- schools in collaborative networks

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso Av. Brasil 2950, Valparaíso - Chile Tercer piso Teléfono: +(56) 322274617 Correo electrónico: lidereseducativos@pucv.cl

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enfoque de la justicia educativa y social (Lynch y Baker, 2005). Para ello, en el primer apartado, se hace un breve repaso a las funciones de los sistemas educativos señaladas por la Sociología de la Educación, así como a sus repercusiones y significados en términos de desigualdad social. En el segundo, se discute sobre los impactos de la situación actual sobre el ejercicio de dichas funciones y se reflexiona sobre sus múltiples repercusiones en términos de oportunidades educativas. En el tercer apartado se presenta el eje central que, a mi entender, debe marcar el rol de la escuela como institución especializada: la transmisión y adquisición de conocimientos profundos, relevantes y con sentido para todos y todas las estudiantes. Asimismo, se establecen dos requisititos para garantizar el ejercicio de este rol: la presencia física como base para poder desarrollar una interacción plena, clave en los procesos de transmisión cultural; y el rol de los y las docentes como acompañantes en el marco de una escuela que actúa simultáneamente como comunidad de aprendizaje y de cuidados. En el último apartado se reflexiona, a modo de conclusión, sobre el sentido de la escuela como institución y sobre las condiciones para poder garantizar su función como instrumento de igualación social.

tanto necesario que las personas examinen su propia cultura y el impacto que tiene, en este caso, el desarrollo de capital profesional y la formación de adultos y niños. Estar expuesto a otras personas y culturas que son diferentes y a veces más efectivas que la propia, es una parte esencial de este desarrollo. La cultura, en otras palabras, está determinada por las condiciones y contextos en los que opera.

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guirlo. La seguridad acerca de lo que pretendían lograr y las mejores formas de conse- no era provista por guiones o estadísticas, compartido y el sino por el apoyo nal, no estadística

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SEGUIR EXPLORANDO- hargreaves + BALCANIZACIÓN

Este seminario-taller invita a pensar la gestión escolar desde una perspectiva diferente, la de los sistemas complejos. Una mirada que reconoce que las instituciones educativas no son estructuras rígidas, sino entramados dinámicos de relaciones, sentidos y saberes en constante transformación. Desde este enfoque, la planificación no es un mapa cerrado, sino una brújula situada; y el liderazgo se distribuye, se construye en red y se fortalece en la interacción.

En tiempos marcados por el cambio acelerado, la desigualdad y la irrupción de nuevas tecnologías, resulta clave que directivos, docentes y representantes legales cuenten con herramientas para leer la complejidad, actuar con flexibilidad y sostener procesos colectivos que habiliten la innovación y la resiliencia institucional. "Gestionar lo vivo" propone un espacio para reflexionar, intercambiar y construir saberes en torno a tres ejes fundamentales: la complejidad, la planificación situada y el liderazgo en contextos reales. Construyendo marcos potentes y preguntas necesarias que nos permitan gestionar con más conciencia, creatividad y sentido.

Objetivos:

● Reflexionar sobre la gestión escolar desde la teoría de los sistemas complejos, comprendiendo a la escuela como un sistema abierto e interconectado.

● Identificar las características clave de la gestión en un entorno educativo complejo: no linealidad, flujos de información, emergentes, bloqueos y bifurcaciones.

● Desarrollar estrategias de liderazgo, gestión y gobierno del sistema complejo, comunicación abierta y colaboración que permitan a las escuelas responder a los desafíos del entorno.

● Proveer herramientas para la planificación situada, integrando flexibilidad y capacidad de respuesta ante la incertidumbre y los cambios emergentes.

Contenidos:

Módulo 1: La gestión escolar en contextos inciertos La escuela como entramado vivo, notas de la pandemia. Crisis, perturbaciones y discontinuidades, gestionar sin certezas. Prácticas directivas situadas frente al cambio y la innovación: escanear, sostener, reinterpretar, diseñar.

Módulo 2: La escuela como sistema complejo. Claves para leer lo que no se ve Introducción a la teoría de los sistemas complejos, sistemas abiertos, autoorganización, adaptación. No linealidad, emergencia y redes de interacción, una nueva forma de mirar lo escolar. La escuela como sistema dinámico, tensiones, retroalimentaciones y equilibrios inestables.

Módulo 3: Gestión, liderazgo y planificación situada en clave compleja Liderazgo distribuido y en red: coordinar y centralizar. Fluidez, escaneo y retroalimentación: prácticas directivas y capacidades blandas de gestión.

Módulo 4: Cambiar en la escuela que cambia Emergentes, atractores y bifurcaciones, cómo surge lo nuevo en el caos. Vulnerabilidad y resiliencia, cultivar la capacidad organizacional de aprendizaje. Planificación situada, adaptarse en movimiento sin perder horizonte.

Modalidad de trabajo: seminario-taller virtual Arancel: 110.000$

Colegios con convenio: consulte código de descuento por mail a extension-educacion@udesa.edu.ar

Escuelas públicas de gestión estatal: consulte regímenes de becas y descuentos por mail a extension-educacion@udesa.edu.ar

Carlos Cosentino es Doctor en Educación por la Universidad de San Andrés, Licenciado en Educación en la Universidad de Buenos Aires, Especialista en Didáctica en la Universidad de Buenos Aires y Especialista en Recursos Humanos en la Universidad de Palermo. Ha cursado la Maestría en Didáctica en la Universidad de Buenos Aires, el MBA en Management Estratégico de la Universidad de Palermo y la Diplomatura en Gestión Educativa en Flacso. En la Universidad de San Andrés co-dirige la Línea de Investigación en Gestión Educativa con la Dra Ana Barudi, es parte del equipo docente de la “Especialización en Dirección y Transformación Educativa” (EsDETE) en el Seminario “Gestión del Cambio Escolar Profundo” junto a la Dra Lila Pinto y Radar I. Forma partedel equipo docente de los Seminarios de Extensión “ El desafío de gestionar una buena escuela” junto a la Mg Victoria Abregú; “Directores líderes en Acción” junto a la Mg María Eugenia Podestá. Es Fundador y Director de la Escuela Secundaria Humanos donde también se desempeña como Representante Legal y Miembro del equipo de Conducción. Tiene amplia experiencia en el campo empresario, en educación no formal y formal.

Funciones principales Orientación y acompañamiento: Brindan apoyo a estudiantes, familias y docentes, considerando las variables que inciden en el aprendizaje como el contexto social, familiar y las estrategias didácticas. Prevención e intervención: Realizan intervenciones para prevenir situaciones de violencia y promover la inclusión de alumnos con necesidades educativas especiales. Diagnóstico y estrategias: Detectan situaciones que dificultan el aprendizaje y ofrecen estrategias a los docentes para revertirlas. Articulación interinstitucional: Trabajan junto a otras instituciones como organismos gubernamentales (Ministerio de Salud, Desarrollo Social) y otras áreas de educación especial para asegurar un abordaje integral. Participación y reflexión: Promueven encuentros de reflexión y análisis de situaciones escolares, colaborando con la comunidad educativa en su conjunto. Composición Los EOE están conformados por profesionales de diferentes áreas, como psicólogos, psicopedagogos, trabajadores sociales y licenciados en Ciencias de la Educación. Diferencias con los gabinetes tradicionales A diferencia de los antiguos gabinetes que se enfocaban en problemas de aprendizaje y conducta, los EOE tienen un abordaje más amplio. Buscan entender las múltiples variables que influyen en el aprendizaje, considerando el contexto social, la familia y las estrategias de enseñanza, no solo los problemas individuale

Aprendizaje basado en proyectos- Aprendizaje basado en servicios ABP en educación significa Aprendizaje Basado en Proyectos, una metodología en la que los estudiantes aprenden de forma activa resolviendo problemas o retos relevantes del mundo real. El docente actúa como guía, y los alumnos trabajan en equipo para investigar, colaborar y crear un producto final, desarrollando habilidades como el pensamiento crítico, la colaboración y la creatividad.

Características clave: Pregunta-desafío: El aprendizaje se centra en una pregunta o problema desafiante que genera interés y motiva la investigación. Rol del estudiante: Es el protagonista de su aprendizaje, asumiendo la responsabilidad, investigando y trabajando de forma autónoma y colaborativa. Rol del docente: Es un facilitador o guía que apoya el proceso, en lugar de ser la fuente principal de información. Trabajo colaborativo: Los estudiantes trabajan en equipo para compartir ideas, resolver dudas y construir un producto de forma conjunta. Producto final: El resultado del proyecto es tangible, ya sea un informe, un modelo, una presentación, etc., que se comparte con una audiencia real. Conexión con la realidad: Los problemas o proyectos se basan en situaciones de la vida real, lo que hace que el aprendizaje sea más significativo y relevante. Beneficios: Desarrolla competencias clave del siglo XXI, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la creatividad. Fomenta habilidades socioemocionales, como la colaboración, la comunicación y la responsabilidad. Aumenta la motivación e implicación de los estudiantes al conectar el aprendizaje con sus intereses. Permite abordar diferentes ritmos de aprendizaje y niveles de complejidad.

un discurso más, algo sobre lo cual seguimos hablando. Se trata de hacer, hacer otro habitar, habitar de otra manera. Según el arte de Eliana: un “artivismo”, un arte-acción, un arte-que-hace con colores y pinceles.

sus relaciones con el cuerpo del mundo y las otras comunidades (suelos, aguas, plantas, animales, insectos, etc.) para el despliegue de su cortar/compartir en la producción y reproducción de la vida. En este sentido, el Eirare que orienta nuestro hacer en el pensar y pensar en el hacer está siempre condicionado por el hacer del mundo, pues ninguna mediación creada puede pretender, sin consecuencias, despojar a la Tierra de su poderoso hacer: el Tiempo, por lo que Espacio y Tiempo son inseparables.

corazonar Añuu-Wayuu (pensamos que también del corazonar de todos los pueblos indígenas de Abya Yala) considerar

de los sujetos que la expresan y, de igual forma, puede ser comprendida desde la condición de Mano de quienes la escuchan. Esto se debe a que Lengua y Mano resultan inseparables en el contexto del hacer en el pensar como proceso de conocer, pero también del pensar en el hacer de los conocimientos así creados para la sustentabilidad de la vida de todas las comunidades humanas y no humanas, en virtud y en función de la vida del mundo.

no sepas lo que viene, siempre es bueno mirar atrás”, porque, en efecto, tal como precisa el hermano Ailton Krenak: nuestro futuro es ancestral.

su lobo ontológico interior, porque, a fin de cuentas, quien no está en la disposición de cambiar de perspectiva en su pensar, en verdad, nunca podrá contribuir a cambiar nada.

de mejoramiento en Chile como también en varios países del mundo, el simple hecho de instalar sistemas de trabajo en red no promueve la mejora o equidad del sistema. Es más, el desarrollo de redes escolares puede resultar dañino para las escuelas, especialmente cuando éstas no tienen un foco claro o no permiten una colaboración sincera y efectiva entre sus participantes (Rincón-Gallardo & Fullan, 2016). Por ello, una política que promueve el trabajo en red como una estrategia de mejoramiento escolar debe ser precisa sobre el sentido y las características que las redes debieran asumir; al respecto, la literatura destaca tres elementos fundamentales de las redes escolares: el capital social, la organización de la red, y la orientación hacia la mejora.

propósitos. La estructura es la forma que puede tomar una red, donde se puede visualizar cómo se vinculan los integrantes de las redes, quienes se relacionan con quién y de qué manera se desarrollan estos vínculos (sistemáticamente, de manera aislada, constantemente, etc.). La interacción se refiere al tipo de relaciones que se forman entre los participantes en la consecución de actividades, la confianza y la responsabilidad que asumen entre ellos. El agenciamiento alude al compromiso de los integrantes con los propósitos que se han establecido para la red. Si bien estos propósitos pueden ser diversos, deben ser significativos y compartidos por los agentes de la misma.

CONCEPTOS A TENER EN CUENTA EN LA REDACCIÓN DE PROPUESTAS ESCUELAS EN RED

Materia Argumento Trama Temática Motivo Punto Aspecto Contenido Sinónimos para "Interés" Atractivo Utilidad Importancia Afecto Propensión Predilección Atención Fascinación Preocupación Valor Ejemplos combinados Cuestión importante: Se refiere a un tema de alta relevancia. Asunto principal: Destaca el tema central o más relevante de un conjunto. Temática de interés: Enfatiza la naturaleza de "interés" de un tema o área específica. Punto central: Similar a "asunto principal", se enfoca en el núcleo de la discusión. Aspecto clave: Se refiere a un elemento crucial dentro de un tema más amplio.

EXPLORAR INNOVACIÓN EDUCATIVA

Con una propuesta integral que piensa a los estudiantes en “con un ojo en el microscopio y otro en el telescopio”, el colegio platense busca desarrollar estudiantes que sean líderes de su vida

https://www.upc.edu.ar/wp-content/uploads/2023/09/Cuaderno-5_El-trabajo-en-red-en-las-comunidades.pdf

EnciclopediaRelacionalDinamica: EscuelasDeLaPatria (última edición 2025-12-05 18:37:34 efectuada por MercedesJones)