Aprendizaje Permanente o Aprendizaje a lo largo de la vida (ALV), también denominado Life Long Learning (LLL),
- El envejecimiento de la población es un fenómeno mundial que nos presenta una realidad en la que cada vez las personas llegan a edades más avanzadas y, además, lo hacen en condiciones notablemente buenas. Se habla de la revolución de la longevidad o revolución plateada.
- Esta situación, relativamente nueva, ha conducido a las personas expertas a desarrollar un concepto de envejecimiento estrechamente vinculado a la autonomía, vitalidad, buen nivel de actividad fisica y mental y a la participación activa de la persona mayor en su entorno. Es un modelo que llamo de longevidad positiva.
Longevidad Positiva es un modelo de vida que propone llegar a altas edades (100plus) con bienestar, propósito y satisfacción. Se aspira a vivir mucho y se aspira a vivir bien. Longevidad Positiva es sinónimo de BuenVivir.
- Hablamos de longevidad positiva porque estamos ante una nueva cultura que entiende que envejecer es un proceso individual, pero que envejecer bien es un proceso social que se debe gestionar personalmente y con los otros en un contexto comunitario.
Dentro del modelo de longevidad positiva, los términos <Aprendizaje Permanente> o <Aprendizaje a lo largo de la vida> (ALV), también denominado <Life Long Learning> (LLL), han ido cobrando cada vez una mayor importancia. En el plano de la percepción de cada persona lentamente se reconoce que se puede (y que conviene) continuar aprendiendo más allá de la situación educativa y laboral formal.
- La educación, sanidad y los servicios sociales son áreas que, en el desarrollo de políticas, programas y proyectos, hace tiempo que van incorporando de manera estable elementos o actividades que se apoyan en el aprendizaje a lo largo de la vida y que fomentan oportunidades de participación de las personas mayores.
- A nivel mundial, este aumento de las oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida en los sectores de la población de mayor edad es bienvenido. Al mismo tiempo, es importante tener en cuenta el hecho de que muchas personas mayores desconocen la existencia de actividades de aprendizaje permanente o no pueden acceder y participar en ellas. Las razones de las barreras para el aprendizaje permanente entre las personas mayores no son esencialmente diferentes a los de los grupos de edades más jóvenes.
- Coincido con la clasificación de Hillage y Aston quienes han identificado tres categorías de barreras: 1- Barreras de actitud,incluidas las actitudes negativas hacia el aprendizaje, la falta de confianza o la falta de motivación; 2- Barreras materiales y físicas, que incluyen los costos de aprendizaje, así como factores de tiempo(como las responsabilidades de cuidado de la familia, problemas de locomoción o traslado); y 3 -Barreras estructurales, que se relacionan con la falta de oportunidades de educación o capacitación a nivel local y la falta de disponibilidad de capacitación relacionada con el trabajo.
- En Argentina hay experiencias interesantes en relación con el aprendizaje permanente y recientemente en la UdeSA, bajo la responsabilidad de Ariel Urcola y Ana Salgado, sumamos charlas y workshops de Reinvención senior al Programa Peers San Andrés (Programas de Peer Learning para ejecutivos), a los programas de Alta Dirección y a los Programas a medida para empresas.
- En el mundo hay lugares que se destacan por ser pioneros en los temas del aprendizaje permanente en el trabajo. Si miramos el aprendizaje permanente en relación con la inclusión en el ámbito laboral el caso de Noruega se destaca por sus buenas prácticas. En España, se entiende que los senior pueden aportar mucho en la colaboración con empresas y centros educativos. Un ejemplo de esta diversidad tan necesaria como ventajosa lo ha puesto en valor Elvira Arango, subdirectora general de formación de Mapfre, que ha asegurado que en su compañía conviven hasta cinco generaciones de empleados. "La diversidad siempre suma", concluye Arango. Los temas de diversidad generacional y el desarrollo del emprendedurismo y el talento senior son parte sustentiva del campo del aprendizaje permanente.
- Al mismo tiempo, conviene tomar en cuanta que los trabajadores mayores son particularmente ignorados cuando se trata de capacitación para nuevas tecnologías. Datos de la Encuesta de Salud, Envejecimiento y Jubilación en Europa (SHARE1) dan una indicación de la medida en que los trabajadores mayores están excluidos del aprendizaje permanente.
Aún queda mucho por hacer para garantizar que el aprendizaje permanente pueda apoyar a los trabajadores mayores en la adaptación a la demanda de nuevas habilidades, así como gestionar las transiciones en un aumento del mercado laboral flexible. Tal como se estipula en el tercer Informe mundial sobre el aprendizaje de adultos y Educación, “los adultos necesitan apoyo para adquirir nuevas habilidades y manejar el bienestar físico, mental y demandas emocionales del mercado laboral’ (UIL, 2016, p. 12) Ogg, James- 2021-Lifelong learning in ageing societies: Lessons from Europe. Paris. Ageing Research Unit, French National Pension Fund Accedido- mayo 2022. file:///C:/Users/TITI/Downloads/377820eng.pdf
- Tsunami Latam presentó, en abril de 2022, con el apoyo del área de Educación Ejecutiva de la Universidad de San Andrés, un estudio muy amplio sobre personas mayores en Latinoamérica. Demostró que en la Región, Argentina es el país en el cual las personas mayores más valoran el desarrollo intelectual y estar al día con las noticias del mundo. El 84% de los argentinos mayores buscan estudiar y aprender sobre nuevos temas para estar actualizados. Te mando como adjunto el documento por si te interesa.
Convendría incorporar la idea de que el concepto de aprendizaje a lo largo de toda la vida no está separado del concepto de ocio y disfrute, como podría estarlo el de educación. Ver más en: file:///C:/Users/TITI/Downloads/360837-Text%20de%20l'article-521928-2-10-20200113%20(1).pdf
- El aprendizaje permanente puede realizarse en ámbitos educativos formales e informales y puede darse en momentos de trabajo o en momentos de ocio. En este caso, la experiencia del ocio genera un tipo de aprendizaje que incluye la percepción de libre elección en función de preferencias individuales;una sensación gratificante y placentera y que son actividades sin una finalidad ulterior.
- En otras palabras, y desde este punto de vista de la posibilidad de aprender, se caracteriza al ocio como un conjunto de actividades que no son obligatorias, son placenteras, tienen un fin en sí mismas y no son consideradas actividades terapéuticas ni educativas.
- El aprendizaje permanente se da como un producto de la experiencia del ocio en seis dimensiones: lúdica, deportiva, festiva, creativa, ecológica y solidaria.
Desde mi perspectiva de persona mayor y en términos del aprendizaje permanente, intento no caer en la trampa de la edad cronológica y me permito seguir aprendiendo siempre. Adopto la sugerencia de la inglesa Gina Pells y trato de ser una persona “perennial”. Una persona que, sin negar la edad, tiene como lema la frase que se atribuye a Ghandi: <vive como si fueras a morir mañana, aprende como si fueras a vivir para siempre>.
- Lázaro, Yolanda y Madariaga, Aurora.2019. Ocio, elemento constituyente en el aprendizaje a lo largo de la vida de las personas mayores
file:///C:/Users/TITI/Downloads/360837-Text%20de%20l'article-521928-2-10-20200113%20(1).pdf
- Lázaro Fernández, Y.; Madariaga Ortuzar, A. (2019). Ocio, elemento constituyente en el aprendizaje a lo largo de la vida de las personas mayores. Educació Social. Revista d’Intervenció Socioeducativa, 73, 65-81.
- Esta situación, relativamente nueva, ha conducido a los expertos a desarrollar un concepto de envejecimiento estrechamente vinculado a la autonomía, vitalidad, buen nivel de actividad fisica y mental y a la participación activa de la persona mayor en su entorno.
- El ocio constituye un espacio temporal y un ámbito para el desarrollo humano, la mejora y el mantenimiento del bienestar individual y social
- El término aprendizaje a lo largo de la vida ha ido cobrando cada vez una mayor importancia tanto en el plano de la percepción de cada persona –ya que se puede continuar aprendiendo más allá de la situación laboral (población activa o jubilación)– como en el ámbito de la política y de la sociedad (Bru, 2010). La sanidad, la educación y los servicios sociales son áreas que, en el desarrollo de políticas, programas y proyectos, han incorporado de manera estable elementos o actividades que se apoyan en el aprendizaje a lo largo de la vida y que fomentan oportunidades de participación en ocio a las personas mayores.
- En muchos lugares del mundo, el grupo formado por personas mayores de 80 años es el que presenta el crecimiento más rápido (Santiago, 2016), siendo las estimaciones de crecimiento para este grupo de población entre el año 2010 y 2050 de un 351%.
- Ciudadanía activa para todas las edades. Es evidente que los mayores de hoy, siglo XXI, son diferentes a los de épocas anteriores, constituyen un grupo representativo de la sociedad, viven más tiempo, poseen mayor calidad de vida y, por tanto, manifiestan unas necesidades acordes a esta realidad en las que han aumentado las demandas en ocio y el deseo de participar. Las personas mayores quieren participar activamente y de manera integral en la sociedad, sintiéndose miembros valorados y reconocidos socialmente (Castillo, Ruiz y Castillo, 2017). Todo esto lleva a repensar la realidad con la que nos encontramos y a incidir en una concepción plena del concepto de ciudadanía, en la que podamos caber todos, sea cual sea nuestra edad, género u origen. La ciudadanía es la expresión de pertenencia que una persona tiene hacia una sociedad determinada en la que participa.
- Estamos ante una nueva cultura que entiende que envejecer es un proceso individual, pero que envejecer bien es un proceso social porque somos seres en relación con el otro y con los otros en un contexto comunitario. El envejecimiento satisfactorio se consigue, por tanto, a través de proyectos, pero también a través de vínculos, relaciones, encuentros y acompañamientos mutuos en contextos sociales que generan oportunidades de relaciones personales enriquecedoras (García y Angulo, 2016). Así, el entorno en el que vivimos y envejecemos es determinante para la realización de proyectos personales y para consolidar relaciones estables. La sociedad en la que vivimos y las personas que nos rodean son quienes constituyen el contexto en el que tiene sentido la vejez.
- 68. Las personas mayores están construyendo un nuevo modelo de ser mayor en el que el desarrollo de actividades personales y sociales es el principal aspecto que le diferencia de otros modelos de envejecimiento de épocas anteriores (Gobierno Vasco, 2015). Es un modelo donde envejecer con vitalidad es un objetivo para experimentar que siguen siendo personas útiles y participativas. Es decir, útiles como personas y activos como ciudadanía mayor, que desempeñan un rol activo y socialmente valorado, dada su experiencia y conocimiento de la vida, en general, y de la sociedad en la que han crecido y envejecido, en particular. Así, la participación les proporcionará una vinculación al mundo, en continuidad con lo que cada uno ha sido a lo largo de su vida (Prieto, Herranz y Rodríguez, 2015).
- Moreno (2011) incide en la necesidad de una longevidad con calidad de vida destacando como relevantes en la promoción del envejecimiento activo entre las personas mayores los siguientes elementos:
- • La formación continua y permanente.
- • La atención sociocomunitaria y sociocultural.
- • La participación en la comunidad.
- • El incremento de las ofertas culturales, artísticas y creativas.
- • Las ocupaciones diversas en el ocio y el tiempo libre.
- • La participación en actividades altruistas, asociacionistas, solidarias y de voluntariado.
- • El reconocimiento social del rol de la persona mayor en la comunidad.
- • El estado de satisfacción y bienestar con uno mismo.
- Ser una persona mayor activa requiere ser protagonista de la propia vida y estar presente en todo lo que sucede a tu alrededor (Ryan y Deci, 2017). Es decir, activa vivenciando experiencias en primera persona, en definitiva, viviendo en un
entorno comunitario que proporcione cada vez más oportunidades de participación en ocio para las personas mayores.
- Por último, cabe señalar que la nueva cultura del envejecimiento, tal y como indican Rodríguez-Pardo del Castillo y López Farré (2017), se puede sintetizar en tres ideas básicas.
- La primera es entender que la vida es desarrollo, que envejecer es cambiar, evolucionar y avanzar.
- En segundo lugar, las personas mayores deben ser protagonistas de su vida y deben querer participar en la vida social en primera persona respondiendo a sus intereses, demandas, deseos, gustos y motivaciones.
- Y, en tercer lugar, supone reconocer la participación como elemento fundamental del buen envejecer, ya que participar es vivir, y todo ello incide directamente en el mantenimiento de mejores cotas de bienestar personal y social y una mayor calidad de vida tanto en las condiciones objetivas como en las subjetivas.
- Estas tres ideas deben ser interiorizadas por el entorno social (salud, servicios sociales, educación), el ámbito familiar y la propia persona para que todos los agentes implicados adopten y promuevan una cultura del hecho de ser persona mayor basada en el respeto y el estatus social positivo.
- La ciudadanía de la mayor parte de las sociedades desarrolladas está pasando de percibir el trabajo, el dinero y el consumo como valores dominantes a otro modelo, donde la realización personal, el ocio (Rivera, 2017) y el ser uno mismo se van consolidando como valores emergentes y todo ello entendido como garante de un desarrollo humano integral.
- Ariel Urcola: “El 65% de los chicos que este año empezaron primer grado van a trabajar en algo que hoy no existe”
- Policy brief: Population ageing and challenges for long-term care policies
Ogg, James- 2021-Lifelong learning in ageing societies: Lessons from Europe. Paris. Ageing Research Unit, French National Pension Fund Accedido- mayo 2022. file:///C:/Users/TITI/Downloads/377820eng.pdf
- Jim Ogg, Ageing Research Unit, French National Pension Fund (Caisse nationale d’assurance vieillesse), Paris, France
- Este aumento de las oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida en los sectores de la población de mayor edad debe ser bienvenido Al mismo tiempo, es importante tener en cuenta el hecho de que muchas personas mayores desconocen la existencia de actividades de aprendizaje permanente o no pueden acceder y participar en ellas. Las razones de las barreras para el aprendizaje permanente entre las personas mayores no son esencialmente diferentes a los de los grupos de edades más jóvenes.
- Hillage y Aston (2001) han identificado tres categorías de barreras AME:
- 1- Barreras de Actitud,incluidas las actitudes negativas hacia el aprendizaje, la falta de confianza o la falta de motivación;
- 2- Barreras Materiales y físicas, que incluyen los costos de aprendizaje, así como factores de tiempo(como las responsabilidades de cuidado de la familia); y
- 3 -Barreras Estructurales, que se relacionan con la falta de oportunidades de educación o capacitación a nivel local y la falta de disponibilidad de capacitación relacionada con el trabajo.
- Por lo tanto, una pregunta clave para las sociedades que envejecen es cómo aprovechar el potencial de las personas mayores para participar en actividades de aprendizaje a lo largo de toda la vida.
- Estas tendencias de prolongar la vida laboral en el contexto de rápidos cambios en las prácticas laborales presenta un desafío específico para los trabajadores mayores, y es uno en el que el aprendizaje permente puede desempeñar un papel importante.
- Iniciativas de aprendizaje a lo largo de toda la vida que estén plenamente incorporadas en las políticas de prolongación de la vida laboral pueden contribuir a crear entornos de trabajo sostenibles en los que se moviliza plenamente el potencial de los trabajadores de más edad.
OFERTAS PARA PERSONAS MAYORES
- UNIVERSIDAD NACIONAL DE QUILMES- Programa de Adultos Mayores de la UNQ La UNQ brinda cursos abiertos a la comunidad para Adultos Mayores desde el año 1999. Programa de Adultos Mayores de la Universidad Nacional de Quilmes
- ¿Cómo surge el programa? La creación de espacios de actividades universitarias para los adultos mayores surge en la Universidad Nacional de Quilmes (UNQ) a partir de 1999. Ese año es declarado por la Organización Mundial de la Salud como el año de los Adultos Mayores, con el objetivo de llamar la atención y poner en la agenda de las diferentes instituciones la temática de las personas mayores de sesenta y cinco años. Se crean los llamados Talleres para Adultos Mayores, que empiezan a funcionar en la Secretaría de Extensión Universitaria a propuesta de la entonces Directora de la carrera de Terapia Ocupacional, actual profesora consulta, Marta Suter.
- Se crea así un espacio de socialización, reflexión y crítica. Es un espacio colectivo que a través de los años ha ido creciendo no solo en cantidad de asistentes sino en la complejidad y calidad de las actividades que se construyen conjuntamente.
Estos dieciocho años de trabajo con adultos mayores nos han permitido construir una amplia experiencia acerca de los cursos por los que se interesan, los temas que han podido salir a la luz como el de la vulnerabilidad ante la muerte, el paso del tiempo, la pérdida de poder familiar o la sexualidad. Por ello hemos abierto cada vez más cursos que trabajan acerca de la reflexión crítica sobre esas edades así como sobre la computación, la necesidad de seguir aprendiendo o los problemas de memoria.
Se han realizado investigaciones y jornadas académicas y de divulgación, y contamos con docentes y graduados especializados en la adultez mayor y temas relacionados con ellos y el desarrollo humano. En agosto de 2014 se firma un convenio con UPAMI. En septiembre del mismo año se comienzan a dictar los primeros cursos, que marcan la articulación de políticas públicas entre dos instituciones del Estado: una universidad y una agencia de los Adultos Mayores. En marzo de 2015 la UNQ, a través de su Consejo Superior, crea el Programa Universitario para los Adultos Mayores (Punqam). El programa está basado teóricamente en las Comunidades de aprendizajes (Rogoff, y los abordajes comunitarios, Montero); la educación de adultos; la documentación internacional sobre adultez mayor y la gerontología de última generación.
¿Quiénes se pueden inscribir/asistir? ¿Dónde?
Todas y todos los adultos mayores de 60 años, afiliados al PAMI. Adultos mayores afiliados a otras obras sociales. Adultos Mayores. Es una política pública organizada por dos instituciones del Estado. Las inscripciones se realizan en la UNQ y en sedes de UPAMI.
- ¿Cómo funciona?
Los cursos tienen una duración de dos horas semanales, durante 12 a 14 semanas. Se desarrollan de abril a junio y de septiembre a diciembre. Las inscripciones son a fines de marzo y a fines de agosto, durante 15 días aproximadamente en el horario de 12 a 18 horas. Puede inscribirse el afiliado directamente o enviar a un representante (familiar, amigo, vecino,etc.). Solamente se pueden inscribir en los periodos de inscripción. Fuera de ellos hay que esperar hasta una próxima inscripción. En ocasiones hay cursos cortos.
¿Quiénes dictan los cursos?
Docentes y graduados de la UNQ . En ocasiones, también estudiantes universitarios muy avanzados en co-visión de un docente de la Universidad. Se trabaja sobre propuestas compartidas y tutoreadas por la coordinacion del programa.
¿Son sólo cursos?
También hacemos salidas para sostener y ampliar el capital social y cultural a museos, obras de teatro, etc. Se organizan desde el Punqam. Salen desde la sede de la UNQ y regresan a ella. Siempre son acompañados por docentes de los cursos y/o estudiantes universitarios para fomentar lo intergeneracional. Son solo para los inscriptos en los cursos. También se realizan jornadas y eventos especiales para los adultos mayores. Además se puede asistir a todas las actividades académicas y culturales de la Universidad. De hecho, tienen carnet de biblioteca, de asistencia a la Sala Pública de Internet y descuento en el Salón Comedor de la Universidad, al igual que los docentes, no-docentes y estudiantes.
¿Hay límite de cursos para inscribirse?
Cada persona se puede inscribir hasta en tres cursos por cuatrimestre. Se recomienda cambiar al menos un curso dentro de la elección cuatrimestral. Hay cursos que se repiten y también cursos nuevos. Además, se recomienda evaluar la cantidad de horas que permanecerá en la Universidad. Para empezar, es recomendable un solo curso por día.
Después de la inscripción, ¿qué es lo que hay que hacer?
Asistir a los cursos en que se realizó la inscripción; avisar en caso de ausencia y consultar con compañeros por lo que se hizo y si hay alguna información nueva. Se recomienda revisar una vez por semana el pizarrón del Punqam, al lado del Box 13, ya que allí se publican las novedades.
¿Dónde averiguar?
En el pizarrón al lado del Box 13 se publica toda la información. En el Box 11 (planta baja) está la coordinadora del programa, Dra. María Cristina Chardon y la asistente del programa, Valeria Rubino. El teléfono es 4365-7100 interno 5307.
Enlaces de Youtube:
En los siguientes enlaces se encuentran jornadas organizadas por el Programa de Adultos Mayores de la UNQ:
XIII Jornada Intergeneracional:
UPAMI- Programa "Universidad para Adultos Mayores Integrados" La Universidad Nacional del Oeste participa activamente del Programa UPAMI: Universidad para Adultos Mayores Integrados. Todos los afiliados están invitados a participar de esta propuesta que genera espacios para diferentes cursos y talleres que lleva adelante la Secretaría de Bienestar y Extensión Universitaria con la coordinación del Lic. Diego Blanco. Para más información sobre todos los cursos que se dictan para adultos mayores en la UNO, enviar un mail a adultosmayores@uno.edu.ar Inscripción a cursos del 1º cuatrimestre 2022 La Secretaría de Bienestar y Extensión Universitaria informa que se abre la inscripción a los cursos del Programa UPAMI (Universidad para Adultos Mayores Integrados) que dicta la Universidad Nacional del Oeste en conjunto con el PAMI.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO-https://adultosmayores.unr.edu.ar/oferta-academica-2022/prouapam Programa Universidad Abierta para Adultos Mayores- Área de Extensión y Territorio. Universidad Nacional de Rosario PEAM es el Programa de Extensión para Adultos Mayores de la Secretaría de Extensión de la UNSAM. Funciona desde 1998 como un puente entre la Universidad y la población adulta mayor de 50 años que quiere desarrollar habilidades y aumentar sus conocimientos a través de cursos y talleres. Para ello propone caminos culturales, sociales, artísticos, educativos y de salud, y pone al servicio recursos humanos, tecnológicos y ambientales para la implementación de esas actividades.
- Objetivos: Fortalecer la identidad individual y colectiva de los adultos mayores promoviendo su desarrollo integral.
- Destinatarios: Adultos mayores.
Actividades: Se realizan cursos y talleres entre los que se encuentran:
- Plástica, Canciones son recuerdos, Informática, Estimulación de la memoria, Maestros de la literatura,Manejo de Celulares, Manos creativas, Educación para la Salud: nutrición, Movete a tu ritmo,Juego y recreación, Imagen, belleza y actitud y Teatro.
- Cómo Participar: Las inscripciones se realizan en los meses de febrero y julio, en la Sede Belgrano (agregar) de la Secretaría de Extensión. Los cursos son cuatrimestrales y arancelados. Datos de contacto: Coordinadora: Norma Terrazo
E-Mail: cursosextension@unsam.edu.ar Dirección: Peatonal Belgrano 3563, San Martín.
APRENDIZAJE PERMANENTE, INCLUSIÓN Y TRABAJO
- Iniciativas de aprendizaje a lo largo de toda la vida que estén plenamente incorporadas en las políticas de prolongación de la vida laboral pueden contribuir a crear entornos de trabajo sostenibles en los que
se moviliza plenamente el potencial de los trabajadores de más edad.
- Aunque es indiscutible la capacidad del aprendizaje permanente para crear las condiciones en las que las personas puedan participar en un empleo significativo que les brinde la seguridad económica,actualmente amplios sectores de personas mayores de la población activa sigue excluida de cualquier forma de formación profesional.
- Los trabajadores mayores son particularmente ignorados cuando se trata de capacitación para nuevas tecnologías. Datos de la Encuesta de Salud, Envejecimiento y Jubilación en Europa (SHARE1) dan una indicación de la medida en que los trabajadores mayores están excluidos del aprendizaje permanente.
- Sin embargo, aún queda mucho por hacer para garantizar que el aprendizaje permanente pueda apoyar a los trabajadores mayores en la adaptación a la demanda de nuevas habilidades, así como gestionar las transiciones en un aumento del mercado laboral flexible. Tal como se estipula en el tercer Informe mundial sobre el aprendizaje de adultos y Educación, “los adultos necesitan apoyo para adquirir nuevas habilidades y manejar el bienestar físico, mental y demandas emocionales del mercado laboral’ (UIL, 2016, p. 12)
- Se pueden poner en marcha medidas prácticas para lograr la integración de actividades de aprendizaje permanente en el lugar de trabajo y contrarrestar las representaciones negativas del envejecimiento. Además de garantizar la formación individual de los trabajadores de más edad o de las personas que deseen o necesiten participar en el mercado laboral, los empleadores y otros actores deben promover actividades participativas intergeneracionales que incluyen a todas las edades.
Las políticas de gestión de la edad y el aprendizaje permanente, como como las que se han introducido en Finlandia (Tuominen y Takala, 2006), son un ejemplo de medidas prácticas para promover el aprendizaje permanente en el lugar de trabajo. Estas políticas tienen en cuenta la edades de la plantilla a nivel de equipo que incorpora diferentes necesidades, cualificaciones y habilidades. Key policies to promote longer working lives-2018- https://www.oecd.org/els/emp/Finland%20Key%20policies_Final.pdf Hay ejemplos de campañas que hicieron en los lugares de trabajo desde 2007 hasta 2017
EL EJEMPLO DE FINLANDIA CON TRABAJADORES MAYORES
Key policies to promote longer working lives-2018- https://www.oecd.org/els/emp/Finland%20Key%20policies_Final.pdf Hay ejemplos de campañas que hicieron en los lugares de trabajo desde 2007 hasta 2017
- Si bien Finlandia tiene altas tasas de empleo de trabajadores mayores en comparación con el promedio de la UE, Finlandia podría hacer más para reducir el desempleo entre los trabajadores mayores, así como la proporción de este grupo entre las personas vinculados marginalmente al mercado laboral, respectivamente, según el Late Career Scoreboard en el final de este informe (Cuadro 1), 7,5% y 4,6% para el 55-64 en comparación con las cuotas de la UE de 6,4% y 1,9%. Dicho esto, como se resume en la Tabla 2, Finlandia ha tomado medidas sustanciales para lanzar campañas de sensibilización, animando a los interlocutores sociales a implementar una mejor retención y contratación mecanismos dirigidos a los trabajadores mayores, y el fortalecimiento de la seguridad en el lugar de trabajo y la salud física y mental.
- 1. Trabajo gratificante y jubilación tardía
- 1.1. Mejorar los incentivos para seguir trabajando hasta una edad más avanzada COMPLETAR
- 2004- Ageing takes place in Finland some 15 years earlier than in other European countries. The central actors in implementing active ageing policies are ministries that have been co-operating with each other. Active ageing policy in Finland has some of the advantages of networking in a small country, and also in the anticipation of the decrease in the share of the active population.
- First, all three central ministries, the Ministry of Social Affairs and Health, the Ministry of Labour and the Ministry of Education co-operate with each other. The success of various ageing programmes is largely based on this. In other countries, ministries usually have independent policies.
- Second, social partners include representatives of employers’ and employees’ organisations, as the tradition of tripartite thinking is strong in Finland.
- Third, research organisations support the research. For example, in the Finnish Institute of Occupational Health ageing studies began as early as 1981.
- Fourth, active ageing policies also focus on firm-level issues in addition to measures implemented at the individual and society levels. Firms have a clear incentive to prevent pensioners on disability emerging, since firms themselves have to pay a large part of the eventual pension expenses. There are, however, also major setbacks.
- Active ageing programmes such as the Ageing Programme and the Well-Being at Work Programme have been implemented in Finland for a fixed time period. There is a threat that much of the networking is lost after the programmes terminate. The co-operation between ministries may also diminish in the future programmes.
- The major problem in Finland that is not solved by any well being programmes is that the routes to exit from work are too generous. A new work life reform to renew the values of work is also called for.
- Finally, the integration of worklife and family life is considered an important issue, but issues related to active non-work time are seldom considered. An example of active time use that is ignored is household work. Household work is on average one third of the labour income for men and two-thirds of the labour income for women at age 50-64. Finally, the state of senior citizen policy is not very good in Finland. Private organisations of pensioners are relatively inactive.
OTRO TRABAJO
Age Management during the Life Course- 2011 https://www.waiplus.online/files/Age%20Management%20during%20the%20Life%20Course.pdf
EN ARGENTINA
- La universidad de las personas mayores es un programa que, gracias a convenios con universidades nacionales, promueve el crecimiento personal, la calidad de vida y hacer efectiva la igualdad de oportunidades educativas para el desarrollo de valores culturales y vocacionales.Los cursos son gratuitos y no requieren estudios previos. 1 abr 2022
UPAMI ofrece más de 850 cursos, entre los que se encuentran nuevas tecnologías y computación, historia argentina, educación financiera, técnicas de trabajo corporal, talleres de prevención y promoción de la salud integral, deportes, fotografía, talleres de memoria, artes plásticas y muchos más. Aquí te podés inscribir: https://www.pami.org.ar/talleresycursos/cursos-upami
PARA LOS JÓVENES - INSTITUTO BAIKAL https://institutobaikal.com/baikal-joven/?utm_source=ZohoCampaigns&utm_campaign=%C2%BFQu%C3%A9+pasar%C3%ADa+si&utm_medium=email
- Contenido de la actividad
La sociedad nos dice algo así como “entréganos dos décadas de tu vida, estudia lo que te decimos y después vas a tener un futuro de seguridad”. Una sola decisión importante podemos tomar en esas décadas: qué carrera seguimos.
En esos años de estudio aprendemos las convenciones de nuestra época, lo que “se sabe hoy”. Dedicamos poco tiempo a pensar que los saberes cambian en las épocas, que lo que “se sabe hoy” en algún momento fue descubierto o inventado. Dedicamos poco tiempo a pensar en lo que todavía hay por descubrir y por inventar.
En esos años aprendemos técnicas y habilidades para conseguir los trabajos de hoy. Pero los trabajos cambian y las técnicas y habilidades que requieran los trabajos del futuro no van a ser los mismos que las que requirieron los del pasado. Dedicamos poco tiempo a estudiar principios fundamentales, a aprender a pensar mejor, a aprender a aprender, que son habilidades permanentes que van a hacer nuestra mente más valiosa para toda la vida.
En esos años nos dedicamos a construir un currículum, cuando cada vez menos organizaciones interesantes buscan sus equipos por curriculum. Dedicamos poco tiempo a experimentar y a buscar conocimiento para algo que realmente nos interesa.
Baikal Joven no pretende reemplazar la educación institucional, mucho menos en disciplinas donde ésta es fundamental, como por ejemplo medicina. Pero sí pretende abrir muchos espacios de inspiración, de búsqueda genuina.
Queremos que quienes participen en Baikal Joven dediquen aunque sea una pequeña porción de su tiempo a cultivar su mente de largo plazo, a preguntarse qué tiene sentido construir, a explorar lo que todavía hay por explorar.
Nos gustaría que quienes participen en Baikal Joven sientan que la humanidad, aunque haya recorrido un largo camino, aún está en la prehistoria y que una vida plena y conectada es posible para quienes la quieran dedicar a descubrir y a construir.
Esta propuesta consiste en una membresía, con diferentes actividades en diferentes horarios y plataformas (Zoom, Discord y algunas presenciales) en la que se puede participar desde cualquier lugar del mundo. Cada uno puede participar a su ritmo en los tiempos que le pueda dedicar en cada momento.
LIFE LONG LEARNING AND EARNING http://passitonnetwork.org/oewga/Report-OEWGA-Online-event-April-8-2020.pdf
Work & Economic Security: Entrepreneurship https://www.passitonnetwork.org/pathways/entrepreneurship/
Pathways- As the Pass It On Network grows, so will the choice of activities. Our goal is to discover innovative programs, projects and ideas that generate and support active, productive, positive aging wherever they have been developed around the world, and to “pass them on” through our network for sharing and adapting. We seek out programs, projects and ideas that are relatively simple and inexpensive to try out. We have organized our positive ageing pathways into the following categories.https://www.passitonnetwork.org/pathways/#community-support
- Lifelong Learning and Earning Creating Support for Education/Work in the Longevity Economy
OEWGA Online Side Event, Tuesday, April 7, 2020 http://passitonnetwork.org/oewga/Report-OEWGA-Online-event-April-8-2020.pdf
- Programa Universidad Abierta para Adultos Mayores
- Lic. Maria Carolina Montano-2020
- PROYECTO TT / Todo Técnicas: aplicadas al arte y diseño
VER TAMBIÉN JULIETA ODDONE
- Julieta Oddone, es Coordinadora Académica del Programa Envejecimiento
- HARTU EMANAK, ASOCIACIÓN PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE Y PARTICIPACIÓN SOCIAL DE LAS PERSONAS MAYORES
- EMPRESAS Y APRENDIZAJE
- elvira arango mapfre
- Elvira Arango (Mapfre): «Sólo sobrevivirán las empresas con liderazgo humanista y tecnología experimental»
- Redacción 3 de abril de 2019
- TECHIN, ROCCA explorar nos encontramos en Diversidad Forbes 2024
- Forbes Argentina organizó el Forbes Diversidad, Equidad e Inclusión Summit el 15 de octubre de 2024. El evento fue una invitación a las empresas a sumarse a la construcción de una sociedad más equitativa a través de la diversidad, la equidad y la inclusión (DEI)
- Mariana Albarracin
SU PROPIA EPRA ¿?
- La inversión más rentable: Entorno Personal de Relaciones y Aprendizaje (EPRA)
https://humannova.com/la-inversion-mas-rentable-entorno-personal-de-relaciones-y-aprendizaje-epra/
No hay nada que descuidemos más que a nosotros mismos. Por alguna extraña razón parece que olvidemos que la aceleración tecnológica, que sabemos que está cambiando las reglas de nuestras empresas y envejece profesionalmente a nuestros colegas, nos impacta igualmente a nosotros.
Parece que olvidemos que nuestro principal reto profesional en un entorno de cambio continuo es aprender y desaprender incansablemente. Y que para aprovechar las oportunidades que nos ofrece el nuevo entorno digital se hace imprescindible un continuo reskilling de nuestras habilidades. Aunque todo ello nos exija tiempo.
Quizás sea verdad que el tiempo es más valioso que el oro, por qué es vida. Pero aun así no hay mejor inversión, nada que produzca más rentabilidad profesional, y probablemente, más bienestar y felicidad, que invertir en nosotros mismos. Y la herramienta clave para realizar esta inversión, la más eficaz de las que disponemos, es el Entorno Personal de Relaciones y Aprendizaje (EPRA)
¿Qué es el Entorno Personal de Relaciones y Aprendizaje (EPRA)?
La digitalización ha traído consigo nuevos paradigmas de cómo entendemos el aprendizaje. El Conectivismo de George Siemens acentúa la importancia del aprendizaje social que se hace en entornos de red. Otros autores cómo Jane Hart nos hablan que nuestro aprendizaje debe pasar de ser dirigido a ser autodirigido, dónde lo informal y lo casual cobra más importancia. Es en estos nuevos paradigmas son las herramientas personales de relaciones y aprendizaje las que cobran todo el protagonismo.
Algunos autores cómo Joyce Seitzinger creen que el Entorno Personal de Aprendizaje (EPA) es una parte de la Red de Relaciones de Aprendizaje (RRA). Otros autores cómo Juan José de Haro proponen justo lo contrario. Y otros como Sue Waters los identifican. Sin entrar en matices podemos concluir que Relaciones y Aprendizaje son dos caras de una misma moneda.
Lo cierto es que aprendemos y acabamos siendo cómo son las personas con las que nos relacionamos, compartimos, colaboramos o cooperamos (personalmente o virtualmente). Nuestra evolución profesional y personal depende de con quién nos relacionemos.
A los profesionales que tienen este patrón interiorizado y que utilizan estas herramientas EPRA, a menudo de forma intuitiva, se les llama socialnetworkers, los profesionales del SXXI.
El EPRA: ocho herramientas del Socialnetworker
El EPRA requiere una estrategia de autoaprendizaje que parte de un análisis de nuestras áreas de interés. El socialnetworker trabaja a la vez en el aprendizaje social interno y externo. Por ello te propongo siete herramientas que van desde lo externo de nuestra organización, dónde los vínculos suelen ser más débiles, a herramientas internas que sólo se pueden desarrollan dentro de nuestra organización.
1.- Redes Sociales: Utilizado conveniente es la forma más rápida, efectiva y fácil de obtener información y tendencias sobre los temas que nos interesan. Para ello determinar quién es quién y la calidad de los contenidos es el elemento clave.
Se trata de crear un mapa de relaciones virtual asociadas a estrategias para desvirtualizar los “nodos” o personas clave. Nuestro éxito en la red será la colaboración, dónde nuestro protagonismo dependerá de la calidad de lo que compartimos y con quien compartimos.
2.- Plataformas Educativas: Pueden ser menos atractivas ya que exigen tiempo y, a veces, dinero. Pero los socialnetworkers más efectivos utilizan “lo presencial” cómo elemento básico para crear relaciones.
Y recordemos las nuevas modalidades virtuales cómo los MOOCs son las más efectivas por su calidad, profundidad y bajo coste (a menudo gratuitos) para algunas familias de habilidades. Entre estas habilidades mejor trabajadas por los MOOC,s están las digitales que recordemos son la gran clave en la mayoría de nuestros procesos de upskilling y reskillling.
3.- Blogs y Publicaciones: Los feeds o suscripciones a revistas y blogs, los libros, no por clásicos pierden su valor. Suelen ser elementos básicos para profundizar. Los blogs son un excelente mecanismo para establecer relaciones con expertos y profesionales.
4.- Conectar con otros profesionales y otras empresas: El famoso networking con colegas de otras empresas, especialmente de la competencia o de empresas relacionadas con nuestro sector cómo clientes o proveedores, es un elemento fundamental para realizar benchmarking y analizar tendencias. Además de ser el elemento básico de las relaciones de empleabilidad. Los contactos deberían provenir en buena parte de las anteriores herramientas.
5.- Expertos referentes externos: En la Gig Economy hay un ejército de autónomos, consultores y empresas fácilmente accesibles que pueden acelerar nuestro aprendizaje organizativo. Por su papel suelen ser los mejores difusores de tendencias, nuevas herramientas y métodos de una forma práctica. Bien utilizados son la herramienta más rápida y barata para incorporar conocimiento práctico en nuestra organización reduciendo los riesgos de aprendizaje.
6.- Asociaciones profesionales: Entre sus fines están compartir e intercambiar conocimiento. Aunque están disminuyendo su importancia, tener roles activos en estas asociaciones es uno de las formas más tradicionales, pero más efectivas, de crear relaciones.
7.- Entorno Organizativo de Aprendizaje en la empresa: Nuestra empresa tiene herramientas o mecanismos que pueden mejorar nuestros skills. Aunque, depende de la empresa, lo usual es que estos sean insuficientes o estén poco personalizados.
Los socialnetworkers más efectivos son expertos en crear de forma proactiva redes internas: pequeños grupos de mejora, de coordinación, de vigilancia, etc. Aunque esta proactividad se relaciona más con los nuevos liderazgos, cualquier profesional sin jerarquía debería crear y participar en este tipo de entornos de red en su trabajo.
8.- Aprendizaje en el Flujo de trabajo: Al final se aprende practicando, equivocándote y reaccionado frente al error. Todos sabemos que el trabajo es aprendizaje y se aprende mejorando lo que hacemos. Para ello, deberemos aprovechar muy buen nuestras relaciones para mejorar lo que hacemos y aprender, para buscar nuevas asignaciones. Mejorar con el contacto con otros colegas se basa en la colaboración y la cooperación que debemos buscar proactivamente.
Si nuestro propio reskilling es nuestra principal prioridad profesional, el EPRA debería ser la herramienta de la Pirámide del Aprendizaje (la número 2) a la que más importancia otorguemos, ya que sólo depende de nosotros mismos y a largo plazo es la más efectiva.
Cómo profesionales debemos saber que, aunque desarrollar estas herramientas ocupan mucho tiempo, son enormemente rentables. No sólo por qué permiten seguir siendo un profesional adaptado (upskillling), sino porque nos permiten la progresión profesional, avanzar hacía otros trabajos más deseables (reskilling), que quizás no sean los que más dinero dan. La rentabilidad se mide de muchas formas, recordemos que no hay peor clase de pobreza que dedicar tu tiempo a aquello que no te satisface.
Éste es el tercer post relacionado con la importancia del reskilling y la pirámide del aprendizaje organizativo.