Disculpas por la falta de acento en Educación pero en Wiki se complica incluir el tilde en las palabras de inicio de cada página.
Aquí se registran apuntes, relatos, notas, artículos sobre la educación.
Están registrados como ideas que pueden ayudar para la reflexión y para las prácticas.
Incluiré a continuación algunas notas que encontré como apuntes de junio 2001 en unos de mis cuadernos de anotaciones.
- La educación es una responsabilidad del Estado. Está en crisis en todo el mundo.
- Tomando en cuenta la población mundial existe un 30 % de analfabetos en el mundo.
- América Latina es el continente que posee los mayores niveles de repitencia a nivel mundial.
- La responsabilidad de los estándares y rendimientos escolares es responsabilidad del Estado pero también de toda la comunidad.
- En Argentina el problema no está en la oferta sino en la calidad del servicio y en la eficiencia de la gestión escolar.
- Es un sistema educativo maduro, es decir, incorpora a toda la población. Es un capital social adquirido. Es decir influye a la hora de conseguir trabajo. Pero, está segmentado, o sea que, la calidad es diferente para todos los sectores.
- La diferencia se da cuan do se posee la escuela secundaria. Son 12 años lo que define el nivel mínimo requerido para no tener empleos precarios.
- Hasta ahora no se cumplió con el mandato de la equidad educativa.
- Pensar en la escuela es una estrategia positiva de cambio ya que están todos adentro. No se deja la escuela para ir a trabajar allí donde la familia pauta la edad en la que se "puede ir a la escuela". Pero, en algunas escuelas aprenden menos de la media de lo que deberían aprender.
- Los profesores y los profesionales son unos de los ejes donde el discurso pedagógico es una cosa y la práctica docente otra.
- La irracionalidad del sistema educativo es evidente por los 1350 institutos y todo aquello que culmina con un título habilitante y un título supletorio, etc.
- Un esfuerzo de institucionalidad es necesario, una ley es un espacio de construcción para cambiar. La Ley 24.195 es para mejora la formación docente.
- El agujero negro de la educación es la escuela media. Pero, no se puede mejorar con profesores donde el 50 % de las personas no tienen título, ni de profesor ni de maestro de secundario.
- Ahora existen sistema ciclados (por ciclos) cuando el antiguo era por niveles. El nivel primario (1700 principio del 1800) el cuantum era menor de 6 años.
- Todo sistema educativo trasmite 2 cosas: conocimiento y valores.
- En educación se necesitan herramientas para mejorar la toma de decisiones y la evaluación de resultados.
- El corto plazo de la educación es un tiempo larguísimo para los políticos.
- Hay diagnósticos más o menos acertados que se actualizan permanentemente pero, ¿cuáles son las opciones?
- Atender las urgencias. Cubrir los déficit del sistema actual con estrategias de discriminación positiva. Mientras se piensan y ejecutan tácticas de resolución de los problemas que generan semejantes resultados.
- La educación creció. ¿cómo creció? se expandió pero de manera diferenciadora. Se expandió bajando la calidad.
- no matriculación
- no retención (mayor deserción)
- no garantiza aprendizaje (devaluación)
Al hablar de desertores el sistema culpabiliza a l@s chic@s. No decimos que el sistema escolar expulsa. Marginación por inclusión Están adentro pero igual no les enseñamos nada. ¿Qué pasa con la responsabilidad civil en educación? La gente se plantea la distribución de conocimiento en la sociedad, pero es un derecho que no se reconoce ni se reclama su funcionamiento. ¿Cuáles son las respuestas?
- Hay una respuesta asistencial que actúa sobre el chico o la chica, alimenta, viste, etc. ¿Tiene que ser sólo la escuela?
- Hay una respuesta psicopedagógica, como no aprende hay que recurrir al Gabinete Escolar, maestras niveladoras. ¿Sólo con el alumno? No se cambia el servicio que se ofrece se pretende que cambie el que requiere el servicio.
- Hay una respuesta didáctica que propone modificar cómo se enseña. ¿Nos demandan otro modelo educativo? Aquí se plantea una renovación del triángulo didáctico: alumno, docente, conocimiento. En cambio de que sea objeto de la educación que sea sujeto. De docente transmisor a tutor responsable con autonomía profesional. Para la teoría y para la acción se habla de un pensamiento tecnológico.
- Por otra parte, lo que aprendemos tiene sentido si lo podemos usar y orienta la propia vida. Se propone el cambio desde una escuela que enseña a pensar a una escuela que enseña a pensar haciendo.
- Hay que tener en cuenta el "bullicio creador"
- Favorecer a los docentes para que los docentes puedan trabajar bien. Para que se pueda inventar una nueva tecnología educativa.
- Ver La Escuela como Organización Inteligente, de Inés Aguerrondo. Que creo que fue la persona que participó en el seminario para inversores sociales de la Universidad de San Andrés.
Recomendó S. Perkins, D. Jay, E. (1994). Un aula para pensar: Aprender y enseñar en una cultura de pensamiento. Buenos Aires: Aique. Agradezco a la persona que colgó en la Web algunas ideas del libro que yo incluyo aquí para que ustedes puedan explorarlo: UnAulaParaPensar Tishman.
Ver también: http://www.fcpolit.unr.edu.ar/redaccion1/2008/10/14/un-aula-para-pensar/
- La educación en un país pobre- Carlos Pagni-
- Hacia una escuela más democrática:Desafíos y oportunidades de la Ley de atención integral ante la conflictividad social en la escuela
Por Florencia García Long
Buenos Aires, 2012
Según datos arrojados por UNICEF (2011) en un estudio realizado con alumnos, docentes y directivos de escuelas secundarias, públicas y privadas, del Área Metropolitana de Buenos Aires, dos de cada tres alumnos expresaron tener conocimiento de situaciones constantes o frecuentes de humillación, hostigamiento o ridiculización en clase. Al menos dos de cada diez alumnos mostraron preocupación por sufrir ese tipo de situaciones en la escuela. Desde la perspectiva de los directores, estas cifras siguen siendo alarmantes: más del 60% de los directores afirmaron que han observado agresión física entre alumnos en una o más ocasiones.
Al consultar a los directores sobre su conocimiento de la existencia de programas específicos, ya sean de ejecución nacional o jurisdiccional, destinados a abordar los problemas de violencia o de convivencia en el ámbito escolar, seis de cada diez directivos consultados expresaron desconocimiento acerca de los mismos[1]
Este desconocimiento evidencia la brecha existente entre los recursos disponibles y la incorporación de los mismos a los ámbitos concretos. Esta situación pone de relieve la importancia de generar esfuerzos para tender puentes más sólidos entre la necesidad de acompañamiento a las escuelas y las acciones que se promueven desde distintos ámbitos de decisión para atenderlas. Estos datos cobran especial relevancia cuando en el Senado de la Nación se está tratando el proyecto de “Ley de atención integral ante la conflictividad social en la escuela”.
Desde la Fundación Cambio Democrático, celebramos esta iniciativa y consideramos que es un escenario oportuno para que desde el diálogo político se construyan consensos sobre cómo atender de manera más efectiva esta problemática. No hay que perder de vista que difícilmente una escuela pueda cumplir de modo cabal su función educativa, de brindar una enseñanza de calidad, si sus miembros, no sienten es un ámbito de pertenencia, de cuidado, de respeto, y de libertad.
Según la Organización Panamericana de la Salud (OPS), en esta década habrá más adolescentes (con edades de 10 a 19 años) viviendo en el mundo que en cualquier época pasada. Una gran proporción vivirá en Latinoamérica y el Caribe. Estos jóvenes pueden convertirse en una oportunidad para el cambio y la renovación de sus países, sólo si los gobiernos, las comunidades y las familias, cuentan con la capacidad de desarrollar el potencial humano de esta generación. En esta tarea, las instituciones educativas tienen el desafío de desempeñar un papel protagónico en este escenario de cambio.
Implementar políticas educativas de construcción de ciudadanía sensibles a la conflictividad escolar y que atiendan a la diversidad de contextos y realidades, implica implementar, con todos los actores involucrados, estrategias de intervención legítimas y sostenibles en el tiempo. Los docentes, los alumnos, los equipos directivos, las familias y la comunidad en su conjunto, deben responsabilizarse por la construcción de los escenarios de convivencia deseables, y en este sentido, los adultos, debemos ser los primeros en apropiarnos de estas prácticas y estos discursos. Sino, corremos el riesgo de reproducir dentro del ámbito escolar el “haz lo que yo digo, pero no lo que yo hago” y conocemos las consecuencias de estas disociación.
Los estudios sobre la conflictividad escolar y la prevención de la violencia en las escuelas comenzaron hace más de treinta años, principalmente en los países escandinavos. Los ámbitos de investigación sobre esta problemática temática fueron expandiéndose hacia distintas regiones con contextos diversos, y de la mano de la indagación comenzaron a implementarse metodologías para abordarla. Buena parte de estos dispositivos se enfocaron en la implementación de programas de desarrollo de habilidades sociales en los alumnos y de herramientas para la resolución de conflictos (como es el caso de los programas de mediación escolar o la mediación entre pares, tan populares en nuestra región). Sin duda, promover espacios de enseñanza para desarrollar estas habilidades es clave, pero también resulta de gran relevancia promover procesos de transformación de la cultura institucional en la que un proyecto de prevención de conflictos escolares, se enmarca.
En un auténtico llamado a la reflexión, Karl Popper, sostiene que para educar a los niños en la no violencia la condición primera es que la propia educación se inspire en principios, reglas y métodos de la no violencia: la educación en la no violencia empieza en la no violencia de la educación. En esta dirección, es que consideramos que las estrategias educativas para trabajar con la convivencia en la escuela, deben desarrollarse en dos dimensiones: en el desarrollo de habilidades de los miembros de la comunidad educativa, y en el abordaje de la propia dinámica de la institución escolar.
El riesgo de no trabajar en estas dos dimensiones, puede generar en los alumnos situaciones paradójicas, en donde se enfrentan con dobles discursos. La brecha entre el decir y el hacer, entre lo que se predica y lo que se hace, se profundiza, y pierden sentido los esfuerzos para promover transformaciones reales. Por este motivo, es tan necesario transformar las prácticas políticas de la escuela, haciéndolas más participativas, incluyentes y democráticas.
Para esto, es tan importante contar con marcos legales robustos, como con dispositivos que logren permear la cultura institucional y dar respuestas a las necesidades reales de nuestras escuelas, haciéndose carne en las prácticas cotidianas. “De las anónimas gentes, de las sufridas gentes, explotadas gentes, aprendí que la paz es fundamental, indispensable. Pero la paz implica luchar por ella. La paz se cría, se fortalece en y por la superación de realidades sociales perversas. La paz se construye en la construcción incesante de la justicia social”. Palabras de Paulo Freire al recibir el premio “Educación para la paz” de la Unesco, Paris, 1986.
[1] Para mas información se puede consultar la publicación “clima, conflicto y violencia en escuelas” disponible en http://www.unicef.org/argentina/spanish/clima_conflicto_violencia_escuelas.pdf
Coordinadora del Programa Educación Fundación Cambio Democrático http://www.cambiodemocratico.org/