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Editor: MercedesJones
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 * ClaseUnoMaestria
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 * IMPACTO COLECTIVO
 * Fundamentos de la innovación social
 * Kania, J., & Kramer, M. (2011). Impacto colectivo. Stanford Social Innovation Review , 9 (1), 36–41. https://doi.org/10.48558/5900-KN19
 * ImpactoColectivo
 * El cambio social a gran escala requiere una amplia coordinación intersectorial, pero el sector social sigue centrado en la intervención aislada de organizaciones individuales.
 * https://ssir.org/articles/entry/collective_impact#
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Fundamentación
 * Las organizaciones de la sociedad civil, los procesos y emprendimientos sociales enfrentan hoy escenarios crecientemente complejos y desafiantes. Son contextos caracterizados por transformaciones tecnológicas aceleradas, nuevas demografías (aumento de la longevidad y descenso de la natalidad), fragmentación institucional y problemáticas sociales multidimensionales. En esta trama, la colaboración deja de ser una práctica espontánea, o circunstancial, para convertirse en una competencia estratégica indispensable.
 * La colaboración como herramienta de gestión en contextos complejos implica diseñar condiciones institucionales, relacionales y culturales que permitan coordinar actores diversos, gestionar tensiones y sostener procesos colectivos orientados a generar valor privado y público. No se trata únicamente de “trabajar juntos”, lo que también es necesario, sino de construir arquitecturas colaborativas capaces de producir aprendizaje conjunto, aumentar el talento personal, fortalecer capacidades organizacionales y contribuir al desarrollo de ecosistemas regenerativos y sostenibles.
 * La materia se propone como un espacio de aprendizaje compartido donde los participantes no solo incorporen marcos conceptuales y herramientas concretas, sino que experimentan procesos colaborativos reales aplicables en sus propios contextos profesionales. Desde un enfoque multinivel, pero enfatizando el micronivel relacional y el ecosistémico, el curso articula reflexión conceptual, análisis crítico y experimentación aplicada.
 * La propuesta pedagógica se apoya en el paradigma del aprendizaje colaborativo, situado y significativo, integrando experiencia profesional, análisis académico y construcción colectiva de conocimiento.
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 *Objetivos de Aprendizaje
 * Al finalizar la materia, los participantes serán capaces de:
 * • Entender a la comunidad de aprendizaje como dispositivo para producir inteligencia colaborativa.
 * • Valorar el talento colaborativo como competencia relacional que se aprende, se practica y se fortalece.
 * • Comprender la colaboración estratégica desde lo integral con foco en lo relacional y sistémico.
 * • Identificar variables que afectan la calidad de la colaboración
 * • Conocer condiciones relacionales e institucionales básicas que sostengan procesos colaborativos
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 * Estructura y Desarrollo de la Materia
 * La materia se organiza en cuatro módulos distribuidos en dos bloques temporales, con un período intermedio de experimentación aplicada. Cada bloque está constituido por una clase presencial y otra virtual.
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 * MÓDULO I
Descubrir la inteligencia colaborativa existente
Presencial – Campus Victoria
Fundamentos conceptuales de la colaboración estratégica en contextos complejos. Las transformaciones sociales contemporáneas y su impacto en las organizaciones. Necesidad de articular actores diversos para abordar problemáticas complejas. Inteligencia colaborativa, inteligencia artificial, inteligencia colectiva Diferenciación conceptual entre distintos tipos colaborativos como: red, coalición, comunidad de aprendizaje y ecosistemas. Características distintivas de cada formato organizativo. Modelo multinivel de colaboración con foco en las dinámicas relacionales micro y la dinámica de los vínculos en las dimensiones interpersonal, organizacional, interorganizacional y ecosistémica.
El módulo incluirá una actividad práctica orientada a identificar fortalezas y capacidades colaborativas ya existentes en las experiencias de los participantes. El foco estará puesto en detectar buenas prácticas y capacidades, reconocer la inteligencia colaborativa disponible y analizar cómo puede ser aumentada, distribuida de manera estratégica y fortalecida colectivamente.
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MÓDULO II
Diseñar condiciones para expandir el talento colaborativo.
Modalidad virtual
Talento colaborativo como capacidad estratégica. Herramientas concretas vinculadas con la indagación apreciativa, el diálogo con base en la escucha estratégica, la gestión del desacuerdo, la seguridad psicológica y la calidad de las interacciones, entre otras. Se analizarán factores que afectan la calidad de los procesos colaborativos, tales como los aspectos ocultos de la colaboración y la gestión de las tensiones.
El encuentro culminará con la creación de equipos de aprendizaje formalizados. Cada equipo diseñará o seleccionará un micro-experimento colaborativo e implementará alguna de las herramientas de la colaboración efectiva. Este experimento deberá responder a una temática real del contexto profesional y deberá explicitar el nivel de colaboración seleccionado (interpersonal, organizacional, interorganizacional o ecosistémico).
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LABORATORIO DISTRIBUIDO
Período intermedio (mayo – junio)
Durante este período, los equipos implementarán un micro-experimento que será definido en el Módulo II y tomará como campo de desarrollo la experiencia de aprendizaje de la maestría y ejemplos de la práctica profesional de los participantes. La dinámica funcionará como campo de experimentación real y permitirá observar intercambios emergentes y resultados parciales. Cada equipo deberá documentar muy sintéticamente el proceso, registrar aprendizajes y acompañarlos con una breve reflexión analítica.
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MÓDULO III
Mapear entornos complejos y estrategias colaborativas
Modalidad presencial – Campus Victoria
Se trabajará sobre las dimensiones internas de la colaboración, los entornos y las estrategias posibles. El ciclo de vida y el modelo institucional, distribución de roles, equipos intergeneracionales, mecanismos colaborativos y de articulación disponibles en las instituciones. Se abordará la noción de ecosistema social, elementos, procesos y vínculos. Marco de intercambios con foco en la diversidad de opciones a considerar en un ecosistema social que incluyan el entramado territorial de actores. Se analizarán variables que promuevan su funcionamiento.
La elaboración del mapeo de un ecosistema integrará teoría y práctica, articulando los aprendizajes del micro-experimento con marcos conceptuales y experienciales que permitan indagar por qué ciertos procesos colaborativos funcionan y otros se debilitan.
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MÓDULO IV
Anclar aprendizajes y diseñar futuros colaborativos
Modalidad virtual
El último encuentro estará orientado a integrar los aprendizajes y proyectarlos hacia escenarios futuros. Se plantearán esquemas prospectivos de futuros deseables y futuros posibles. Se trabajará el diseño y análisis de un ejemplo de ecosistema colaborativo territorial u otro que elijan los participantes, contemplando actores, flujos de recursos, gobernanza, indicadores básicos y condiciones de sostenibilidad y regeneratividad.
El módulo culminará con una autoevaluación participativa del proceso grupal, orientada a identificar aprendizajes, ajustes posibles y estrategias para impulsar y sostener a lo largo del tiempo las capacidades desarrolladas y adquirir nuevos talentos colaborativos.
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Metodología
La materia combina:
• Exposición conceptual con sustento en evidencias.
• Análisis de casos reales.
• Trabajo en equipos con diversidad e intereses comunes.
• Laboratorio distribuido de experimentación aplicada.
• Comunidad de aprendizaje como dispositivo pedagógico central.
• Bibliografía recomendada junto al aporte de material grupal
• Autoevaluación reflexiva y colaborativa.
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Evaluación
La evaluación será formativa y centrada en el proceso.
1. Participación en clase: activa y fundamentada (60%)
Se valorará la calidad de las intervenciones, la integración conceptual y la contribución al aprendizaje colectivo.
2. Autoevaluación participativa del proceso grupal (40%)
Cada equipo presentará una reflexión analítica sobre el micro-experimento realizado, identificando aprendizajes, variables críticas observadas y posibles mejoras.
No se evaluará el “éxito” del resultado en términos del producto logrado grupalmente sino en la calidad del análisis reflexivo conjunto y la capacidad colaborativa.		  * OtraPropuestaProgramaColaboracion
 * INTRODUCCIÓN A LA MATERIA
 * Desde el año pasado que comencé a imaginar este momento se superponían distintas imágenes pero siempre coloreadas por la idea -peculiar y desafiante- de trabajar con ustedes en una materia abierta, casi diría que es un taller abierto. Taller porque los conceptos y la información la trabajaremos para aplicar a la realidad concreta y una materia abierta porque la construiremos juntos.
 * Será un proceso de aprendizaje atípico. Y es razonable porque esta es una materia atípica. Diría que es una EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. Surgió como respuesta de las personas responsables del posgrado y de la maestría en organizaciones sin fines de lucro (OSFL) de tener un espacio de intercambio y de encuentro que fuera más allá de los contenidos y las tareas planificadas, un espacio donde pudieran conversar, pensar, conocerse, darse una mano, aprender juntos.
 * ¿Quienes no estuvieron en la clase de Mariana Lomé? bueno, en esa clase online, algunos de ustedes dijeron cuánto tiempo hacía que no estudiaban, y algunos dijeron que hacía 20 años que no estudiaban.
 * ESTUDIAR Y APRENDER. Aquí quiero comentarles que tenemos que diferenciar el estudiar del aprender. Porque aquellas personas que dejaron de estudiar hace 10, 15 o 20 años siguieron aprendiendo. Y ese aprendizaje que lo da la experiencia en el trabajo, en los roles que tenemos como padres, como madres, como hijas, como abuelos, como vecinos, como deportistas o como amigos, son aprendizajes a través de los cuales adquirimos capacidades y conocimientos nos muestran que aunque no seguimos estudiando siempre seguimos aprendiendo.
 * Este aprendizaje asociado con la experiencia es la base de esta materia.
 * TODOS SABEMOS ALGO TODOS IGNORAMOS ALGO Pero, esta maestría no se basa únicamente en la transmisión de contenidos técnicos, sino en un enfoque que pone a las personas en el centro y dentro de la Maestría, esta materia, busca ser un espacio para comprender la importancia del acompañamiento cercano, donde cada uno de ustedes pueda acercarse a la otra persona y generar “tutorías socioemocionales”, donde se logre un trabajo en comunidad de aprendizaje y donde haya reconocimiento de las trayectorias diversas desde las que cada participante llega.
 * Aprender, en este contexto, no es solo adquirir saberes, sino construir confianza, sentido de pertenencia y enriquecer nuestro proyecto de vida.

 * COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
 * Porque cuando hablamos de una comunidad de aprendizaje, estamos diciendo eso. Las Comunidades de Aprendizaje ponen el diálogo y la reflexión en el centro de los procesos de aprendizaje y el aprendizaje es un aprendizaje colaborativo. Aprendo junto con otros, aprendo con y de las demás personas.
 * Entonces, el tema de esta materia es la colaboración y el foco de esta materia son ustedes. Sus experiencias, ideas, valores, deseos, aspiraciones y propuestas.
 * Estamos experimentando una nueva forma de aprender donde se mezclan los espacios sincrónicos y asincrónicos de aprendizaje al igual que espacios presenciales y virtuales. Esto es una ventaja importante respecto del aprendizaje La materia tiene un programa orientador y se desarrollará en cuatro encuentros, 2 presenciales y 2 virtuales, en distintos momentos del año para poder ir viendo el proceso, donde la idea es
 * La bibliografía está abierta al aporte de ustedes, no tiene por qué ser un libro o un paper académico, puede ser un artículo, un video o una entrevista significativa para el tema que estamos tratando que es la colaboración social.
 * conocimiento colaborativo, situado y significativo..
 * ¿Cuántas personas están en temas de educación o vienen del área educativa?
 * Las comunidades de aprendizaje son superadoras del modelo de educación bancaria, como lo llamaba Paulo Freire,
 * Todos las personas que integran el cuerpo docente de la maestría y ustedes mismos piensan este proceso de aprendizaje con metáforas del viaje, un viaje, un camino que iniciamos juntos (nave que navega sobre el mar, nave espacial que vuela y regresa de la luna, cada metáfora tiene su impronta y recalca diferentes facetas del cursar una maestría) DIÁLOGOS SIMULTÁNEOS ¿Con qué analogía o metáfora asociamos la experiencia de la maestría?

 * O sea, no es posible colaborar sin que estemos bien para apoyar el bien del otro. Adela Cortina.

 * Nuestras organizaciones pueden aspirar a ser usinas de aprendizaje.
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 * COLABORACIÓN
 * La colaboración como herramienta de gestión en contextos complejos implica diseñar condiciones institucionales, relacionales y culturales que permitan coordinar actores diversos, gestionar tensiones y sostener procesos colectivos orientados a generar valor privado y bienes públicos.
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 * DIALOGO Y DEBATE
 * BORGES Y LOS GRIEGOS CONVERSADORES. En el Prólogo de Diálogos de Borges con Ferrari: "Unos quinientos años antes de la era cristiana se dio en la Magna Grecia la mejor cosa que registra la historia universal: el descubrimiento del diálogo. La fe, la certidumbre, los dogmas, los anatemas, las plegarias, las prohibiciones, las órdenes, los tabúes, las tiranías, las guerra y las glorias abrumaban el orbe; algunos griegos contrajeron, nunca sabremos cómo, la singular costumbre de conversar. Dudaron, persuadieron, disintieron, cambiaron de opinión, aplazaron… Sin esos pocos griegos conversadores la cultura occidental es inconcebible.
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 * COLABORACIÓN Y DISEÑO DE FUTUROS
 * ColaboracionyDiseñosDeFuturos

Aprendizaje De La Colaboración

OBJETIVOS

LA PROCESOS DE COLABORACIÓN SOCIAL PUEDEN SER ANALIZADOS DESDE DISTINTOS NIVELES.

aquí está el andamiaje conceptual profundo de la materia. Si no fundamentamos bien estos cuatro niveles, la propuesta queda técnica pero no estratégica.

Voy a desarrollar:

Qué significa cada nivel.

Por qué es necesario distinguirlos.

Qué cambia en la práctica profesional.

Ejemplos concretos en sociedad civil.

Cómo se articulan entre sí (clave para la coherencia del programa).

COLABORACIÓN COMO PRÁCTICA MULTINIVEL

La colaboración no ocurre en un único plano. Opera simultáneamente en distintos niveles de complejidad.

Si sólo intervenimos en uno, el sistema tiende a compensar y los problemas reaparecen.

Por eso el programa propone abordar la colaboración como:

  • práctica interpersonal
  • práctica organizacional
  • práctica interorganizacional
  • práctica ecosistémica

1. COLABORACIÓN COMO PRÁCTICA INTERPERSONAL ¿Qué es?

Es la capacidad de individuos para interactuar de manera constructiva en contextos de interdependencia.

Incluye:

Escucha activa

Manejo de desacuerdos

Seguridad psicológica

Confianza interpersonal

Comunicación clara

Regulación emocional

Aquí la unidad de análisis es la interacción entre personas.

¿Por qué es imprescindible?

Porque sin habilidades interpersonales, cualquier diseño institucional fracasa.

Una mesa puede tener reglas claras, pero si:

nadie escucha,

se interrumpe,

hay dominancia,

se evita el conflicto,

la colaboración se debilita.

La literatura sobre equipos muestra que la seguridad psicológica es condición para el aprendizaje colectivo (Edmondson).

Ejemplo concreto

Una coordinadora territorial percibe baja participación.

Descubre que dos miembros dominan la conversación y los demás no intervienen.

El problema no es de estructura institucional sino de práctica interpersonal.

Intervención posible:

Establecer reglas de turno.

Introducir ronda estructurada.

Practicar reformulación.

2. COLABORACIÓN COMO PRÁCTICA ORGANIZACIONAL ¿Qué es?

Es la manera en que una organización diseña internamente sus procesos colaborativos.

Incluye:

Claridad de roles

Procesos de decisión

Reuniones productivas

Coordinación entre áreas

Gestión del conocimiento

Cultura organizacional

Aquí la unidad de análisis es la organización como sistema.

¿Por qué es clave?

Muchas organizaciones sociales tienen fuerte compromiso, pero:

estructuras poco claras,

reuniones sin método,

dependencia excesiva de líderes fundadores,

conocimiento no documentado.

El problema no es interpersonal, es organizacional.

Ejemplo concreto

Una ONG crece rápidamente. Surgen conflictos entre área de programas y área administrativa.

Análisis:

No hay definición clara de responsabilidades.

No existe proceso formal de toma de decisiones.

No hay espacios estructurados de coordinación.

Intervención:

Diseñar matriz RACI.

Establecer comité semanal con agenda fija.

Documentar procesos clave.

Aquí la colaboración se mejora ajustando diseño organizacional.

3. COLABORACIÓN COMO PRÁCTICA INTERORGANIZACIONAL ¿Qué es?

Es la coordinación entre organizaciones autónomas que comparten objetivos parciales.

Incluye:

Gobernanza colaborativa

Reglas de decisión

Gestión de asimetrías

Confianza institucional

Negociación estratégica

La unidad de análisis es la relación entre organizaciones.

¿Por qué es distinta del nivel organizacional?

Porque aquí:

No hay jerarquía común.

Cada actor tiene su propia legitimidad.

Existen asimetrías de recursos.

El poder es más visible.

La literatura sobre gobernanza colaborativa destaca el rol del diseño institucional y liderazgo facilitador (Ansell & Gash).

Ejemplo concreto

Coalición para incidir en una ley provincial.

Problema:

ONG grandes dominan agenda.

ONG pequeñas sienten invisibilización.

Riesgo de ruptura.

Intervención:

Definir reglas de representatividad.

Crear comité técnico con participación proporcional.

Establecer método de decisión explícito.

Aquí no basta con habilidades interpersonales; se necesita diseño político.

4. COLABORACIÓN COMO PRÁCTICA ECOSISTÉMICA ¿Qué es?

Es la colaboración entendida como dinámica dentro de un sistema amplio:

Sector público

Sector privado

Sociedad civil

Comunidad

Donantes

Medios

Aquí la unidad de análisis es el ecosistema de actores.

¿Por qué es el nivel más complejo?

Porque:

Hay múltiples niveles de gobernanza.

Intereses divergentes.

Cambios contextuales.

Incertidumbre estructural.

La colaboración ecosistémica implica:

Pensamiento sistémico.

Articulación multisectorial.

Innovación social.

Aprendizaje adaptativo.

Ejemplo concreto

Red multisectorial para abordar pobreza urbana.

Problema:

Programas superpuestos.

Competencia por financiamiento.

Falta de información compartida.

Intervención ecosistémica:

Mapa de actores y recursos.

Plataforma compartida de datos.

Acuerdos de complementariedad territorial.

Indicadores comunes.

Aquí la colaboración trasciende una mesa o coalición específica.

UTILIDAD PEDAGÓGICA Y DE GESTIÓN DEL ENFOQUE ECOSISTÉMICO

¿Por qué es pedagógicamente importante trabajar los cuatro niveles?

Porque muchas veces los estudiantes:

intentan resolver problemas ecosistémicos con herramientas interpersonales,

o intentan resolver problemas organizacionales apelando solo a buena voluntad.

La diferenciación permite:

Diagnóstico más preciso.

Intervenciones más adecuadas.

Comprensión de complejidad.

Desarrollo de liderazgo sistémico.

Cómo se articulan los niveles

Podés explicarlo como círculos concéntricos:

Ecosistema

  • ↑

Interorganizacional

  • ↑

Organizacional

  • ↑

Interpersonal

Si falla el nivel interpersonal, el organizacional se resiente. Si falla el organizacional, el interorganizacional se tensiona. Si falla el interorganizacional, el ecosistema se fragmenta.

La materia recorre estos niveles progresivamente.

Conexión con los módulos

  • Módulo 1 → Diagnóstico multinivel.
  • Módulo 2 → Diseño organizacional e interorganizacional.
  • Módulo 3 → Gestión de poder (interorganizacional y ecosistémico).
  • Módulo 4 → Evaluación y sostenibilidad sistémica.

  • Resignificación patrimonial y afectiva del Parque de Playa Ancha – Valparaíso, desde la comunidad local

Heritage and Affective Resignification of Playa Ancha Park – Valparaíso, from the Local Community Perspective

Ressignificação patrimonial e afetiva do Parque de Playa Ancha – Valparaíso, a partir da comunidade local

Marco Muñoz del Campo

mmunozc@upla.cl

Universidad de Playa Ancha

  • Colaboración en acción: Cómo se conectan las dinámicas relacionales a nivel micro con la convergencia del marco de problemas en las redes de gobernanza colaborativa

Lieselot Vandenbussche,Jurian Edelenbos&Jasper EshuisIcono de ORCID

  • Vandenbussche, L., Edelenbos, J., & Eshuis, J. (2024). Collaboration in action: Micro-level relational dynamics in collaborative governance networks. Public Management Review, 27(4), 1116–1134.

  • https://www.clubofrome.org/news/report-future-of-business-intergenerational/

  • ABSTRACTO
  • En este artículo, investigamos las dinámicas relacionales a nivel micro de las partes interesadas y su conexión con la convergencia de marcos temáticos en la gobernanza colaborativa. Estudiamos longitudinalmente la red colaborativa en torno a la regeneración de áreas en una zona urbana de los Países Bajos. Con el tiempo, surgieron tres dinámicas relacionales diferentes: una adversarial, una transaccional y una centrada en el cuidado. La dinámica centrada en el cuidado fomentó la convergencia de marcos temáticos a un nivel más profundo mediante la integración reflexiva de las diferencias. El aprendizaje reflexivo sobre las dinámicas relacionales dentro de las redes colaborativas es necesario para fomentar esta conexión fructífera y productiva. La investigación-acción participativa puede ofrecer perspectivas de acción sobre cómo lograrlo.

  • Los estudios actuales sobre las relaciones entre las partes interesadas se han centrado principalmente en estudiar las propiedades (estáticas) de las relaciones entre las partes interesadas que facilitan las colaboraciones, como la confianza, el compromiso, la legitimidad interna o la reciprocidad (Ansell y GashCitación2008 ; Emerson y NabatchiCitación2015 ). Esta línea de investigación proporciona información sobre las propiedades relacionales de la colaboración exitosa, pero nos deja con una comprensión bastante no especificada de la dinámica relacional a nivel micro que produce estas propiedades (Stout, Bartels y LoveCitación2018 ). Argumentamos aquí que, para comprender a fondo qué "hacen" las relaciones para la convergencia del marco de problemas, este enfoque predominante en la identificación de propiedades estáticas debe ir acompañado de una comprensión más detallada y dinámica de las relaciones de las partes interesadas en las redes colaborativas (Stout y KeastCitación2021 ). Este interés analítico en la dinámica relacional a nivel micro requiere una conceptualización que vaya más allá de las propiedades estructurales (estáticas) y amplíe nuestra consideración a las formas dinámicas en que las personas se relacionan (Stout, Bartels y LoveCitación2018 ; VandenbusscheCitación2020 ).

  • Utilizamos cuatro dimensiones de la dinámica relacional a nivel micro de los actores como «conceptos sensibilizadores» para guiar nuestro análisis:
  • (1) las disposiciones actitudinales de los actores hacia la red colaborativa y sus miembros,
  • (2) la dinámica de poder,
  • (3) el estilo de afecto y
  • (4) el patrón comunicativo dentro de la red colaborativa.
  • La primera dimensión, las disposiciones actitudinales, se centra en las actitudes y tendencias (positivas o negativas) de los actores hacia la red y sus miembros (Kaiser, Byrka y Hartig).Citación2010 ). Se trata, por ejemplo, del grado de disposición de las partes interesadas a participar en la colaboración.

  • La segunda dimensión se centra en la dinámica de poder: cómo se ejerce el poder dentro de la red colaborativa. Más específicamente, se centra en los ámbitos de uso del poder: cómo las partes interesadas ejercen el poder para controlar el quién (participantes), el qué (contenido) y el cómo (proceso) dentro de las redes colaborativas (Purdy).Citación2012 ). Esto puede variar en una dimensión que va desde la asimetría de poder hasta el reparto de poder para la toma de decisiones sobre los participantes, el contenido y el proceso (Ran y QiCitación2018 ).

  • La tercera dimensión, el estilo de afecto, enfatiza la cercanía emocional que las personas sienten hacia otras partes interesadas dentro de la red colaborativa (Schutz).Citación1966 ). Se trata de cómo y en qué medida las partes interesadas se aceptan y valoran mutuamente como miembros de la red colaborativa.
  • El patrón comunicativo, como última dimensión, se centra en la forma en que las personas se comunican entre sí dentro de las redes, tanto verbalmente (tono de voz, modos de expresión) como no verbalmente (Bartels).Citación2014 ).
  • Utilizamos estas cuatro dimensiones para explorar qué patrones de dinámica relacional emergen a lo largo de un proceso de gobernanza colaborativa.
  • Ampliando la conexión entre la dinámica relacional a nivel micro y la convergencia del marco de problemas

Siguiendo el argumento de que “la relacionalidad hace algo” (Bartels y Turnbull)Citación2020 , 1331), reconocemos que la dinámica relacional de las partes interesadas puede fomentar o dificultar los procesos de colaboración (Stout y KeastCitación2021 ; Stout y amorCitación2017 ). Nos centramos en lo que la dinámica relacional "hace" para emitir la convergencia del marco dentro de las redes colaborativas.

Los conceptos de marcos y encuadre se han consolidado en la literatura sobre administración pública (Van Hulst y YanowCitación2016 ). En los diversos usos de los conceptos, el denominador común es que una situación particular "puede entenderse de diferentes maneras, según diferentes marcos, y que esto tiene diferentes implicaciones de lo que se entenderá que significa ese algo" (Dewulf et al.Citación2007 , wp). En el ámbito de las políticas públicas, el encuadre opera sobre tres tipos de entidades: «el contenido sustantivo de la cuestión política, las identidades y relaciones de los actores situacionales en el proceso político, y el proceso político en sí mismo» (Van Hulst y Yanow).Citación2016 , 102). Los marcos temáticos, el primer tipo de entidad, se refieren a cómo las partes interesadas interpretan un problema de política determinado: qué es, por qué existe y, posteriormente, cómo se puede resolver (NowellCitación2010 ; Van Hulst y YanowCitación2016 ). Por lo tanto, los marcos temáticos abarcan un diagnóstico del problema de política en cuestión y una descripción de la respuesta adecuada para resolverlo.

En los procesos colaborativos, los marcos de cuestiones se "deliberan": las partes interesadas participan en la deliberación del marco, es decir, "un debate y una discusión destinados a producir opiniones razonables y bien informadas en las que los participantes están dispuestos a revisar sus preferencias a la luz de la discusión, la nueva información y las afirmaciones de los demás participantes" (ChambersCitación2003 , 309). Idealmente, a través de la deliberación, un proceso de gobernanza colaborativa da como resultado el desarrollo de un marco de problemas compartido, es decir, la convergencia del marco de problemas (Ansell y Gash).Citación2008 ; van BuurenCitación2009 ). La convergencia del marco temático se considera elemental para el logro y la legitimación de la acción colectiva (NowellCitación2010 ; van BuurenCitación2009 ). La convergencia de los marcos de problemas puede hacerse visible de múltiples maneras: los marcos de problemas pueden fusionarse en un marco general (marco de compromiso) o se puede construir un nuevo marco compartido (Zimmermann, Albers y Kenter).Citación2021 ). Sin embargo, dado que la convergencia del marco temático es un resultado emergente, también puede ocurrir la falta de convergencia, es decir, la divergencia. En tal caso, persisten discrepancias sustanciales entre las diferentes partes interesadas. La divergencia del marco temático puede representar un desafío importante para la acción colectiva (Nowell).Citación2010 ).

La gobernanza colaborativa y la literatura adyacente argumentan teóricamente que la dinámica relacional de las partes interesadas está conectada con la convergencia/divergencia del marco de problemas en el trabajo colaborativo: si las relaciones entre las partes interesadas evolucionan positivamente, es más probable que las partes interesadas logren converger los marcos de problemas a través de la deliberación del marco (Ansell y GashCitación2008 ; Emerson y NabatchiCitación2015 ). Donohue, por ejemplo, sostiene que las relaciones entre las partes interesadas forman "una lógica relacional, o marco que sirve como recurso para las cuestiones sustanciales de la interacción" (DonohueCitación2003 , 168). Alternativamente, también se ha argumentado que la divergencia persistente del marco de referencia socava las relaciones positivas y contribuye a conflictos relacionales prolongados o intratables (GrayCitación2004 ; NowellCitación2010 ).

Este estudio busca profundizar nuestra comprensión de cómo la dinámica relacional de las partes interesadas se vincula con el desarrollo de la convergencia del marco temático. Esto también implica considerar cómo la convergencia (o la falta de ella) del marco temático repercute en la dinámica relacional predominante.

DETALLE DE CONTENIDOS 2026

  • OtraPropuestaProgramaColaboracion

  • INTRODUCCIÓN A LA MATERIA
  • Desde el año pasado que comencé a imaginar este momento se superponían distintas imágenes pero siempre coloreadas por la idea -peculiar y desafiante- de trabajar con ustedes en una materia abierta, casi diría que es un taller abierto. Taller porque los conceptos y la información la trabajaremos para aplicar a la realidad concreta y una materia abierta porque la construiremos juntos.
  • Será un proceso de aprendizaje atípico. Y es razonable porque esta es una materia atípica. Diría que es una EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. Surgió como respuesta de las personas responsables del posgrado y de la maestría en organizaciones sin fines de lucro (OSFL) de tener un espacio de intercambio y de encuentro que fuera más allá de los contenidos y las tareas planificadas, un espacio donde pudieran conversar, pensar, conocerse, darse una mano, aprender juntos.
  • ¿Quienes no estuvieron en la clase de Mariana Lomé? bueno, en esa clase online, algunos de ustedes dijeron cuánto tiempo hacía que no estudiaban, y algunos dijeron que hacía 20 años que no estudiaban.
  • ESTUDIAR Y APRENDER. Aquí quiero comentarles que tenemos que diferenciar el estudiar del aprender. Porque aquellas personas que dejaron de estudiar hace 10, 15 o 20 años siguieron aprendiendo. Y ese aprendizaje que lo da la experiencia en el trabajo, en los roles que tenemos como padres, como madres, como hijas, como abuelos, como vecinos, como deportistas o como amigos, son aprendizajes a través de los cuales adquirimos capacidades y conocimientos nos muestran que aunque no seguimos estudiando siempre seguimos aprendiendo.
  • Este aprendizaje asociado con la experiencia es la base de esta materia.
  • TODOS SABEMOS ALGO TODOS IGNORAMOS ALGO Pero, esta maestría no se basa únicamente en la transmisión de contenidos técnicos, sino en un enfoque que pone a las personas en el centro y dentro de la Maestría, esta materia, busca ser un espacio para comprender la importancia del acompañamiento cercano, donde cada uno de ustedes pueda acercarse a la otra persona y generar “tutorías socioemocionales”, donde se logre un trabajo en comunidad de aprendizaje y donde haya reconocimiento de las trayectorias diversas desde las que cada participante llega.
  • Aprender, en este contexto, no es solo adquirir saberes, sino construir confianza, sentido de pertenencia y enriquecer nuestro proyecto de vida.
  • COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
  • Porque cuando hablamos de una comunidad de aprendizaje, estamos diciendo eso. Las Comunidades de Aprendizaje ponen el diálogo y la reflexión en el centro de los procesos de aprendizaje y el aprendizaje es un aprendizaje colaborativo. Aprendo junto con otros, aprendo con y de las demás personas.
  • Entonces, el tema de esta materia es la colaboración y el foco de esta materia son ustedes. Sus experiencias, ideas, valores, deseos, aspiraciones y propuestas.
  • Estamos experimentando una nueva forma de aprender donde se mezclan los espacios sincrónicos y asincrónicos de aprendizaje al igual que espacios presenciales y virtuales. Esto es una ventaja importante respecto del aprendizaje La materia tiene un programa orientador y se desarrollará en cuatro encuentros, 2 presenciales y 2 virtuales, en distintos momentos del año para poder ir viendo el proceso, donde la idea es
  • La bibliografía está abierta al aporte de ustedes, no tiene por qué ser un libro o un paper académico, puede ser un artículo, un video o una entrevista significativa para el tema que estamos tratando que es la colaboración social.
  • conocimiento colaborativo, situado y significativo..
  • ¿Cuántas personas están en temas de educación o vienen del área educativa?
  • Las comunidades de aprendizaje son superadoras del modelo de educación bancaria, como lo llamaba Paulo Freire,
  • Todos las personas que integran el cuerpo docente de la maestría y ustedes mismos piensan este proceso de aprendizaje con metáforas del viaje, un viaje, un camino que iniciamos juntos (nave que navega sobre el mar, nave espacial que vuela y regresa de la luna, cada metáfora tiene su impronta y recalca diferentes facetas del cursar una maestría) DIÁLOGOS SIMULTÁNEOS ¿Con qué analogía o metáfora asociamos la experiencia de la maestría?
  • O sea, no es posible colaborar sin que estemos bien para apoyar el bien del otro. Adela Cortina.
  • Nuestras organizaciones pueden aspirar a ser usinas de aprendizaje.

  • COLABORACIÓN
  • La colaboración como herramienta de gestión en contextos complejos implica diseñar condiciones institucionales, relacionales y culturales que permitan coordinar actores diversos, gestionar tensiones y sostener procesos colectivos orientados a generar valor privado y bienes públicos.

  • DIALOGO Y DEBATE
  • BORGES Y LOS GRIEGOS CONVERSADORES. En el Prólogo de Diálogos de Borges con Ferrari: "Unos quinientos años antes de la era cristiana se dio en la Magna Grecia la mejor cosa que registra la historia universal: el descubrimiento del diálogo. La fe, la certidumbre, los dogmas, los anatemas, las plegarias, las prohibiciones, las órdenes, los tabúes, las tiranías, las guerra y las glorias abrumaban el orbe; algunos griegos contrajeron, nunca sabremos cómo, la singular costumbre de conversar. Dudaron, persuadieron, disintieron, cambiaron de opinión, aplazaron… Sin esos pocos griegos conversadores la cultura occidental es inconcebible.

EnciclopediaRelacionalDinamica: AprendizajeDeLaColaboracion (última edición 2026-04-13 23:53:22 efectuada por MercedesJones)